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【央视新闻客户端】
网上有关“如何落实跨学科学习任务群”话题很是火热 ，小编也是针对如何落实跨学科学习任务群寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。
通过设计表现性任务 、建构真实性情境 、组织连续性活动和嵌入表现性评价 ，实现跨学科学习任务群的落实。
1、设计表现性任务
跨学科学习需考虑评估证据 ，即表现性任务。先设计表现性任务，再驱动学习过程 。例如 ，“校园果蔬种植 ”主题活动 ，设计方案评选表现性任务 。学生经历调研、规划 、设计 、修改、展示过程。具体化表现性任务，将其与学习环节相融合 ，优化学习过程 ，推进任务进阶提升 。
2 、建构真实性情境
真实情境是学生跨学科学习的“生发器 ” 。源于现实世界，贴近学生经验，激发学生参与兴趣。建构真实情境 ，关注引导性 、整合性、语言运用性 。
以“校园果蔬种植基地方案设计”为例 ，实地调研引发学生思考；规划设计需整合多学科知识；设计方案需运用阅读与表达能力 。真实情境能引导深度学习，丰富语言文字运用经验。
3 、组织连续性活动
跨学科学习的特点是“做中学” ，根据任务需要整合知识 ，构建知识与情境 、任务、观念的关系 。这需要合适的活动载体，在各元素间建立联系 ，运用和创新知识 。活动是实现任务的手段 ，教师需将任务转化为各种学习活动。
对于跨学科整合学习，实践活动具有整合性 ，包括语文学科实践活动和非语文实践活动 ，如调查 、观察 、参观等 。多样化的学习方式形成连续性活动，促进探究学习深入开展 。
4、嵌入表现性评价
评价即学习 ，嵌入表现性评价 ，评价学生在真实任务情境中的探究 、解决问题能力 、创造能力、语言运用与表达能力。设计表现性评价任务，实施表现性评价，将评价与学习融为一体 ，以评促学。
好的表现性评价任务 ，基于学生学习行为与表现，评价学生学习态度、参与程度与关键能力；另一方面 ，对接学习目标内容 ，引导学生整合运用多学科知识解决问题 、达成任务 。
总之，跨学科学习任务群的教学价值在于加强语文学习与学生生活世界的联系 ，促进学生整合运用多学科知识解决问题 。
跨学科教学 ，凸显课堂张力
跨学科教学是基于多元智能理论的教学的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。它是以学生的多元智能的发展为目标 ，通过整合多个学科的知识开展多元智能教学的教学活动 ，把各个学科都联系起来 。在教学过程中，可以构建一个跨学科的知识网络 ，将多学科教学内容整合起来 ，也可以找到一系列线索，用这个线索将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来 。自工作以来，我一直都是跨学科教学 ，要么跨信息技术和数学 ，要么跨信息技术和通用技术。面对如此繁琐复杂的教学工作自己本身也有怨言，但既来之则安之 ，所以经过八年的教学实践 ，在跨学科教学工作中逐渐得出以下心得 。
一 、了解学生的多元智能，确定学生的学习风格 。学生的多元智能结构也就是学生认知结构的延伸 ，是学生在学习新课程之前的固有知识。只有很好地了解学生的智能结构 ，才能确定学习的起点，确定对当前所学新概念、新知识的教学起点 。学生的智能结构有很大的差异性 ，教师在施教过程中 ，应该与学生共同探讨，针对学生的智能特点进行教学 。这就要求教师在教学实施之前对所教学生有一定的了解 ，并事先做好必要的计划和准备 ，以激发学生的学习兴趣，使教和学的过程能愉快地进行。
二 、确定多元智能发展目标 。学生的学习总是围绕一定的教学目标进行的 。同样，开展基于多元智能的跨学科教学也要制定相应的智能发展目标。这个过程是建立在教师对学生多元智能结构了解的基础上的。教师根据学生的智能发展情况 ，制订相应的教学计划 ，以此发展学生的智能，提高学生的综合素质 。
三 、整合多学科知识 ，确定多元化学习资源 。教师和学生共同统整跨学科的知识链 ，制订多元智能跨学科学习计划，根据教学实际 ，对适合学生多种智能的学习资源进行合理的归类。这样教师在进行教学时 ，就可以根据需要随时组合利用这些资源，以便于为促进学生多元智能的发展服务 。学习资源的获取有多种方式：学生可以根据跨学科学习的主题 ，与同伴在现实生活中收集素材 ，比如可以到企业做问卷调查 。
四、建设教师智能团队。跨学科学习涉及学生的多元智能的参与，因此 ，教师就需要根据教学内容设计各种能促进多元智能发展的教学活动 。但是 ，多元智能学习的开展需要知识与技能的深度和广度，单凭一个教师的力量是不够的 。所以，教师应该与不同学科 、学有专长的教师共同协作 ，组建一个多元智能教学团队 ，共同设计教学课题，组织教学活动 ，这种合作把各科教师的智力强项带进了课堂教学 ，使教师的教和学生的学得以顺利进行。
五 、实施跨学科教学 。跨学科教学的实施是以促进每个学生的多元智能的发展为目标，所以在实施的过程中 ，尽量地设计一种学生喜欢的方式进入学习情境 ，要注意将多种智能、多种学习策略和多种教学方式系统地融入教学过程，使学生能在轻松愉悦的环境下学习 。同时 ，各个学科的教师要进行优势互补 ，将他们各自的专业知识和教学经验都展现出来。此外，教师也要克服心理障碍 ，在教学过程中遇到自己专业以外的知识时 ，要善于与其他学科的教师交流，共同商讨教学中的问题，最终达成共识 。这一点在文科综合或理科综合学习中表现得尤为明显 。文科综合涉及历史 、地理 、政治等学科知识的综合运用 ，教学中需要历史、地理 、政治教师的合作才能解决学科问题；理科综合则涉及物理 、化学、生物等学科的知识 ，这时又需要物理、化学 、生物教师的合作。这个过程实际上就是教师智能团队发挥作用的过程，各科教师就是要在这个阶段展示他们各自的风采。
六 、交流与学习效果评价 。交流是实施跨学科学习过程的关键 。学生的学习需要交流 ，教师的教学也需要交流。学生不可能通晓所有学科的知识 ，有些学生擅长言语语言智能，有的学生表现出很好的数理逻辑智能 ，而其他一些学生则有很强的音乐韵律智能 ，有的学生可能在人际交往方面表现得比较突出 。所以，不同发展特长的学生应该互相学习 ，这样才能在巩固自身特长的同时 ，强化自己的薄弱环节 。教师之间的交流也是很重要的。教师的交流更有利于教学的顺利进行 。只有教师与教师之间，学生与学生之间 ，以及教师与学生之间进行经常性的学习交流 ，基于多元智能的跨学科教学才能够进行，教师和学生才都能学有所得 。学习活动完成之后，还要组织学生及教师分享成功的体验 ，按照多元智能的评价理论对学习结果和教学成果进行评价 ，最后对评价结果进行系统组织，并输入学生的智能发展档案 ，作为今后分析学生智能发展的依据。
七、实施基于多元智能的跨学科教学需要注意的问题 。1.以发展学生的多元智能为着眼点学生的兴趣和智能特点是实施基于多元智能跨学科教学的起点 。教师应该与学生共同商讨 ，针对不同学生不同的多元智能的特点，事先做好必要的计划和准备工作 ，使学生的学习有连续性和持久性。教学内容的选择要考虑班级中所有的学生 ，尊重学生在总的教学方针指导下的不同的选择方式，能够系统地将多个学科的知识 、多元智能活动及学习策略与学生的智能发展特点结合起来 ，促进学生多元智能的全面发展 。2.整合多个学科的学习资源跨学科的教学就是要求学习的主题要涉及多个学科的知识 ，结合多学科的知识，最终实现问题的解决 。教师和学生可以根据教学和学习的需要 ，通过多种方式获得需要的学习资源。在收集学习资源的过程中 ，一定要注意资源的可用价值，避免花过多的时间在一个领域资源的搜集上。教师和学生可以充分利用网络资源，结合学科教学和学习 ，对网络资源进行筛选和加工 ，提取有用的信息 。同时，学生也可以根据自身的实际需要 ，利用这些网络资源强化自身多元智能发展 。3.实现多元化评价基于多元智能的教学要求其评价方式也应该是多元的化 、个性化的 ，以便于全面地反映评价对象。实施多元评价要注意：⑴评价方式多元化 。这种评价方式不局限于考试测试的分数，更多地注重学生智能发展的多个维度；不仅注重量化评价 ，更注重质性评价 ，例如引入档案袋评价、访谈等评价方式，尽可能真实地反映教学效果 。⑵评价主体多元化。应该发挥被评价者的主动性 ，让被评价者也参与评价 ，将评价过程由教师的个人裁决转变为教师 、家长 、同伴和学习者多方面参与的过程 。⑶评价内容多元化 。不能仅仅注重课本上的知识，更应该全面地评价学生的多元智能 ，以及综合素质、实践能力和创新能力 ，等等。多元智能基于多元智能的跨学科教学是在多元智能理论指导下的一种新型教学模式，它的有效实施需要教师和学生树立全新的教育理念——多元化智能 。但是，也有一些教师可能会形式化地运用这一理论 ，不顾学生的智能结构和智能发展特点 ，生搬硬套地把一个或多个学科的知识糅合起来 。
所以，在课程实施的时候 ，教师一定要把握好尺度 ，使得教学既能适合学生的智能特点，又能促进学生智能的发展和提高教师的教学技能 ，最终实现“每一种智力从多门学科教学中得到培养 ，每一门学科教学培养学生的多种智力。
县小学名师举办“跨学科学习 ”教学论坛
——《跨学科视野下的自然笔记》心得体会
? 有幸聆听南方科技大学第二实验小学王思思老师分享的《跨学科视野下的自然笔记》，让我深受启发 ，思思老师注重培养学生的团体协作能力 ，自然笔记能激发学生的学习求知欲，拓宽学习的渠道 ，整合学习 。跨学科整合帮助学生长时间进行知识理解 ，跨学科自然笔记，让孩子们去提出问题，解决问题 ，实验探究 ，绘本创作，激发了孩子们求知欲 ，动手能力强 。
跨学科整合 ，关键是整合点，跨学科自然笔记 ，置身真实情景 ，解决真实问题，基于教材 、基于主题 、基于生活 ，跨学科学习 ，让知识不单一，培养孩子观察能力和动手能力。
? 在新课标理念的指导下 ，我们在课程的学习中逐渐总结出了这样一个特点 ，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。不同学科的教材中 ，有不少内容互为联系 ，可以相互沟通，学生可以利用其它学科中学习的知识和经验 ，解决本学科的问题 ，为新知识的学习铺平道路 。所以，跨学科学习有利于拓展学生思维 。
在课程改革实践中 ，从课程独立走向课程整合 ，从学科教学走向综合课程，从课程发展走向逐步建立课程体系 ，从教学设计走向未来课程的开发 ，从班级授课走向学生生活的开放教学，从固守教材走向超越教材 ，课程整合让师生的学习变得真正“有意义 ”。
整合后的课程 ，从内容到教学组织形式都发生了较大变化 。从内容上来看，不再是单纯的学科知识，而是把学生生活融进了教材 ，把与学科相关联的其他学科的素材也融进了教材 。从学习策略与方法来看 ，强调综合性学习，强调师生、生生合作 ，渗透多样化的学习方法 ，比如辩论 、做实验 、动手操作、实地参观考察。从育人目标来看，紧紧围绕学科精神 ，激发学生学习主动性 ，把美育、德育融进了课程和课堂，强调全方位育人 ，培养综合素质 。正所谓“整合是链接 、是渗透 、是关联” 。
? 跨学科教学旨在关注学生多元化的发展 ，学科之间有效的合作。通过有创意的课堂教学策略和活动设计，丰富学生的学习空间 ，扩大学生学习的外延 。寻找各学科之间课堂教学整合点 ，能够恰当有效的进行学科整合 。授课教师在关注本学科学科特点的同时，能够在教学中体现学科的互补性、拓展性 、开放性。同时，教师通过创造良好的课堂气氛 ，使学生在轻松愉快 、欢乐活泼的氛围下学习 ，从而达到事半功倍的教学效果 。在这样的社会背景和教育背景下，我对于这个全新的教学理念 ，在以后教学实践中试图通过各学科之间的整合研究 ，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路 ，让我们的学生在各学科与其他学科教学整合的平台上 ，自主学习，勇于探究 ，大胆创新 ，为日后能成为一名适用于现代社会的综合型人才打下坚实的基础 。
县小学名师举办“跨学科学习 ”教学论坛
“跨学科学习 ”项目实践提素养。本次活动有效落实《义务教育课程标准》“跨学科学习”的课程理念，积极探索基于学科融合的课程综合化教学 ，深入探讨跨学科学习主题的设计与实施路径。市、县教坛新星陈美云 、胡孝英 、邵红英三位老师承担现场教学任务 ，她们在充分学习钻研课标的基础上，成功构建新型的“五育 ”融合课堂 。学生在学习活动中提升了学习力，发展了核心素养 ，同时得到心灵的浸润和精神的成长 。
“跨学科学习 ”解读点评转观念。观摩结束后 ，县小学名师工作室主持人和学科教研员对“跨学科主题学习”进行了深入解读，并从学科融合评价体系出发 ，对本次项目式学习课例进行点评指导 ，肯定了课程资源开发和设计的价值、智慧领学下教学方式的变革 、项目学习物化成果的丰富，同时也围绕“完善策划方案 ”“展示实践成果 ”“教评有效融合”等方面 ，提出了优化建议 。
深入浅出的课标解读和案例结合的点评引领 ，激发观摩教师产生共鸣共思，从而不断更新教育理念 、转变教育观念 。
“跨学科学习 ”融合研究促变革。教学论坛最后安排两位名师进行专题讲座 。省最美教师张碧玲老师和省特级教师吴友红老师分别做《融合“双非 ”实践.培育核心素养》、《语文“跨学科学习”的内涵 、设计与实施》的专题讲座 ，她们借助大量原创案例 ，结合省级课题研究成果，围绕“跨学科学习”的设计与实施做了具体阐述和交流分享 。
这样基于多学科教学的融合研究 ，助力我县学科课程向校本化 、特色化、综合化发展 ，有效促进了教与学方式的变革。
本次活动是《课程标准》颁布以来我县小学教研的一次盛会，是对新课标关于“跨学科学习提升学生核心素养 ”的积极尝试，也是对新课标理念的落实和推进 ，既展示了我县课程改革的成果 ，又促进全县老师更好地解读、践行新课标 。正是一年春好时，无须扬鞭自奋蹄 ，老师们心怀对教育的热爱 ，将会在教育教研之路上欣欣然努力前行！
关于“如何落实跨学科学习任务群 ”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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