1分钟科普“白金岛放炮罚辅助器(小程序必胜神器)

熟悉规则：首先，你需要熟悉微乐麻将的游戏规则 ，

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包括如何和牌、胡牌 、
、碰、等 。只有了解了规则
，才能更好地制定策略
。 克制下家：在麻将桌上，克制下家是一个重要的策略。作为上家 ，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局
，从而增加自己赢牌的机会 。 灵活应变：在麻将比赛中，情况会不断发生变化
。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略。比如 ，当手中的牌型不好时，可以考虑改变打法
，选择更容易和牌的方式 。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能。通过记住已经打出的牌和剩余的牌，你可以更好地接下来的牌局走向 ，从而做出更明智的决策
。 保持冷静：在麻将比赛中
，保持冷静和理智非常重要。不要因为一时的胜负而影响情绪，导致做出错误的决策 。要时刻保持清醒的头脑 ，分析牌局
，做出佳的选择
。  
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请注意，虽然微乐麻将自建房胜负规律策略可以提高你的赢牌机会 ，但麻将仍然是一种博弈游戏
，存在一定的运气成分。因此，即使你采用了这些策略 ，也不能保证每次都能胜牌 。重要的是享受游戏过程
，保持积极的心态
。
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网上有关“《食物的旅行》教学反思”话题很是火热，小编也是针对《食物的旅行》教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

《食物的旅行》是苏教版小学科学三年级上册第五单元《人的呼吸和消化》的第三课
，在泉州试行的教科版安排在了四年级上册 。此次的教学对象是三年级下册的学生
。本课的内容上与之前的课程并无衔接，内容上涉及消化系统。指导学生认识自己的消化器官 ，懂得消化器官的保健知识
，养成良好的饮食习惯，对学生健康生活与成长十分重要 。食物的消化 ，对学生来说
，这是一个既熟悉又陌生的话题
。说熟悉是因为我们每天都要吃大量的食物，但到底哪些器官参与了食物的消化 ，它们在消化过程中各起什么作用
，对学生来说是很含糊的，为了激发学生的探究兴趣 ，我采用了模拟实验、资料讲解等方法展开本课教学。

这节课的重难点主要围绕着消化器官的顺序 、作用和特征展开的 。本节课创造了饼干先生旅行日记的情景
，让孩子们系统地了解消化系统，知道其特征和作用。课的开始 ，我设置了一个吃饼干的情景，引导学生猜测饼干在人体内的旅行路径
，其次根据饼干先生给我们的日记提示，让学生通过收集文字资料来探究消化器官的作用特征
。消化器官除了图之外 ，不可能有实物提供给学生
，如何让学生的主观判断变为可以客观研究的实体呢？为此，我设计了演示、体验活动：用软塑料管模拟食道 ，用气球模拟胃
，还借用卷尺让学生感受小肠和大肠的长度。学生有了比较贴近实际的体验 。还设计了一个有趣的学习任务——竞聘小导游，这一环节我细分为4个小活动：

1
、阅读日记找出消化器官及其作用和特征
。在这里我运用到的技术是希沃白板以及麻吉星投票 ，投票结果一目了然
，能立马知道学生初读日记掌握到的情况。

2、在同桌之间角色互换轮流介绍站点之前，我亮出了评分标准 ，在这一活动中我运用的技术是希沃白板和麻吉星倒计时
，涉及的微能力点是A11评价量规设计与应用，量规能清晰地描述评价目标要求 ，继而准确地引导学生学习，在使用量规前应提前公布量规
，与学生一起学习量规，这样学生能更准确地理解学习评价要求 。

3 、参聘人员的选择上我采用麻吉星抢权加挑人两种方式
。挑人的目的是让学生明确每一个人都有被抽中的可能 ，不想上台丢脸就好好准备
，同桌之间充分讨论，抢权的目的是给一些想展示自己的同学机会。

4
、在参聘人员展示时 ，底下的观众们会觉得没被抽中就可以放松了 。这时
，我就要让他们转换角色，从观众变成评委 ，给他们每人一张评分表
，认真倾听每一个应聘者的介绍，根据评分表给他们打分 ，最后通过麻吉星投票
，将票投给评分最高的导游，选出最佳导游
。在这里 ，我涉及的微能力点是B9自评与互评活动的组织，在互评的时候使用量规
，可以帮助学生发展自评或互评的能力。鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处 。

听完这节课，可能很多老师会觉得这节课有点像语文课 ，因为里面涉及科学科普文
。其实是一节跨学科学习活动课
，“跨学科学习 ”是运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的学习取向与学习活动 ，跨学科学习活动可以整合与拓展学生的经验
，加强不同学科间的知识联系，培养学生的跨学科意识 ，思维与能力。

不知之处：

1、在竞聘小导游环节
，阅读日记找出消化器官及其作用和特征时，我采用投票的方式 ，让每一个学生反馈自己一共找到了几个站点 。从图1的学生反馈结果来看
，找到1个的有9人（占18%） 、2个的有3人（占6%）
、3个的有7人（占14%）、4个的有6人（占12%） 、5个的有18人（占35%）
、6个的有5人（占10%）、7个的有3人（占6%）。也就是说，38%的学生还没有找出一半 ，仅有16%的学生基本找全
。数据可以反应出这个班的学生文本阅读能力偏弱，而当时我只请了两名学生来阐述（一个仅找到1个站点
，另一个找到7个站点），听完找到7个站点的学生阐述后我给了点时间让学生重新修改 ，补上自己遗漏的部分。巡视时
，发现大多数学生没有立刻都变得清晰，还是有点懵懂 。在这里其实可以带着全班同学一起阅读一遍 ，可能效果会更好
。

2 、在总结部分
，由于时间的关系把展示人体解剖软件的环节省略了，以至于学生没有得到更直观形象的体验蛮遗憾。

求比一个数多几的数是多少的实际问题的教学反思

　导语：辨认东南西北是学生在学习了上下
、左右、前后的基础上进行教学的 。这节教材分两部分：第一部分根据生活经验在教室里辨认东 、南、西
、北四个方向 ，体验?前北、后南 、左西
、右东?
，培育方向意识，发展空间观念;第二部分根据实际生活认识地图上的四个方向并能看懂地图的基础上学会利用
。

怎么写认识方向教学反思

　《认识方向》是苏教版小学数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容经常出现在学生的生活经历中 ，是培养他们空间观念的好素材
，本课是第一课时，教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上 ，进一步学习辨认东南、东北 、西南
、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系
，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向 ，辨认其它的七个方向
，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的 。因为二年级学生的推理思维能力较弱 ，方向感不强
，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握
。为此 ，我预设了以下环节：

　1、创设生活情境：

　引导学生有效地利用自身的生活经验
，认识并理解方位知识。我以盘城小学以及周遍的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主题图，在此基础上 ，我抓住一个方向
，在演示 、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架 。

　2
、在运用知识解决问题的过程中 ，培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力：

　因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中
，这是一个关键
。实际上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟悉 ，不需引导能顺利指出方向;另一部分学生要经过思考或借助工具
，要老师扶一扶;个别学生难以辨别空间方向，要架着走。针对这些情况 ，我有意识的将全班分成9个小组来学习
，在学生初步感知8个方位之后，让新知用于生活 ，认一认、指一指 、说一说
，渐渐地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板 。然后师生共同将现实中的座位图转化成小黑板上的平面图 ，学生观察平面图
，自主发现问题
、提出问题、解决问题!

　3 、发挥主动性，突破难点：

　本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给学生 ，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到?东南?、?东北?
、?西南?、?西北?这些方向对于二年级小朋友来说内化吸收需要一个过程
，因此并没有急于让学生以不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础 ，先以中间单位为参照物来辨认8个方向
，目的是不引起学生思维的混乱
。而把处理难点的时间推后了些，如：在自制座位图 ，由学生提问后出现的参照物发生变化是我预设到的
，而在?卡通世界找朋友?环节中，我也有意识的改变了参照物 ，这样学生可能会走一些弯路
，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力 ，才会认真去掌握方法。

　一次公开课的锻炼
，我得以成长，在尝试中 ，不求完美，但求突破!

怎么写认识方向教学反思

　《认识方向》是实验版小学数学第五册第九单元的教学内容 。本课的教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上,进一步学习辨认东南 、东北
、西南、西北四个方向
。二年级教学了东 、南
、西、北四个方向,学生已经能够在生活空间里辨认这些方向,初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本学期继续认识东北 、西北
、东南、西南,作为已有方向知识的延伸补充,主要任务是让学生认识8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在平面图形中依据判断出的一个方向,辨认其它的七个方向,但这些对于三年级学生来说,还是有较大难度的 。因为三年级学生的推理思维能力较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解掌握
。如何引导学生由具体走向抽象,并把获得的知识灵活地运用到不同的问题中,学会用不同方式合理描述物体间的位置关系?针对以上这些问题,我在教学过程中进行了以下几方面的尝试:

　一 、创设情境,激发兴趣

　苏霍姆林斯基说:?在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者
、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。?一个良好的数学问题情境,往往能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生已有的知识 、经验、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程
、问题的解决过程 。根据学生的心理特点我创设情境,让学生去寻宝,但想要寻宝,首先要先学会看藏宝图,也就是认识方向,一下子激发了学生的学习兴趣,并让学生积极投入到学习中来
。

　在找到宝物之后,让学生看到藏有宝物的箱子,问学生想不想打开箱子看看有什么宝物,但一定要用方向词来说明你想看哪一个箱子,学生的兴趣更高涨了。先出示以小明为中心的平面图,让学生说说你想打开那个箱子,当学生随意指出不知道如何称呼方位的箱子时,也就由此引发学生对已有知识的应用范围产生质疑,也就产生了探究新知的愿望 。当有学生回答出是东北面时,我随即把问题继续抛给这位学生:?你是怎么想到的?教师适时引出东北面这个新方位词,让学生在迫切的求知愿望之时不经意间地又主动建构起对新的方向认识
。

　二、开放思维,突出重点

　?教师既要钻研教材,又要跳出教材,要思考对于我们这个班,用什么样的教材最合适。?我把教学内容蕴含在学生的已有经验中,在让学生探宝的过程中,由学生随意指出方向,打开箱子 。但是有的箱子所在的方向没有学过,有的学生就不知如何叙述,而有的学生知道就能一下子说出来。

　在此基础上,我抓住一个方向,在演示 、讨论的过程中完善学生对新方向的认识,在他们头脑中建立初步的方向框架
。先引导学生认识东北
、东南、西北 、西南,感知东与南的中间就是东南,东与北的中间就是东北,西与南的中间就是西南,西与北的中间就是西北。接着让学生在解决问题的过程中,进一步认识了各个方向,进一步理解各个方向,丰富了学生的认识,拓展了学生的眼界,学生的认识更加的全面化 。

　三
、发挥主动性,突破难点

　本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向
。我并没有直接将方法教给学生,也没有在例题时就亮出难点,而是考虑到?东南?、?东北? 、?西南?
、?西北?这些方向对于三年级学生来说内化吸收需要一个过程,因此并没有急于让学生以不同的参照物来辨认,而是本着打牢基础,先以中间单位为参照物来辨认8个方向,目的是不引起学生思维的混乱,而把处理难点的时间推后了些,如:给小动物找家,出现的参照物发生了变化,这些是我预设到的,而在?水果园?环节中,我也有意识地改变了参照物,这样学生可能会走一些弯路,但我觉得只有在他们遇到困难时,心里才有一种寻求答案的动力,才会认真去掌握方法。 我本意在通过不断变换观察角度,引发学生的思考发生变化,从而不断提升思维质量 。也引导学生学会了转换参照物描述物体间的位置关系这一新的解决问题的方法
。接着,适时提出开放性的问题:?你想描述哪些水果园之间的位置关系?让学在更自由、更开放的情境中运用所学知识描述现象,解决问题。通过学生自主选择观测地点,引出对同一场景中物体间相互关系的不同描述,促进学生在开放的思考中逐步学会用不同方式合理描述物体间的位置关系 。

　四 、策略教学,相互结合

　在教学中,思维策略出示的`适时,通过复习旧知识根据什么判断出各个方向?,引出思维策略:谁能确定先定谁,以及诀窍:在平面图中要先确定指向标
。在结合处理难点中,补充了第二个诀窍:确定中心(参照物),已在让学生印象深刻,辅助难点的突破。在后面的教学中,能始终运用这两个诀窍,带着思维语言来学习 。

　五
、不足及改进

　1、本节课最大的不足就是难点没有完全突破,我本意在通过不断变换观察角度,引发学生的思考发生变化,从而不断提升思维质量
。但是由于前面先以中间单位为参照物,来辨认8个方向,而把处理难点的时间推后了些,在处理难点上我的语言没有到位,没能及时抓住学生回答中的闪光点,没有深入进行理解,使难点突破不够,直接体现在练习中。

　2 、本节课的教学评价方式上略显单一 。我对学生的评价多一些,但缺少学生和学生之间的评价,如果在判断方向这一环节中,可以组织学生之间进行评价,把评价的权力交给学生,及时激励学生。

　3、自己在课堂上的语言还需简练,精确
。

　4
、东南、东北 、西南
、西北是指一个方向的范围,而不是单只一个方向。在教学中要讲述给学生 。

　我会进一步完善我的课堂,让学生在愉快的环境中快乐的学知识,充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣
。

怎么写认识方向教学反思

　《认识方向》在二年级下册第五单元课本的43?45页。本课教学描述物体相对位置的一些方法
，这是?空间与图形?领域中有关?图形与位置?的内容 。这节课的教学是在学生已经认识东、南 、西
、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北 、西南
、西北四个方向，使本单元教学的重点
。本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题 ，让他们真切地感受到生活中有数学
，数学是有用的。教材在安排这节课内容时，还很注重知识的拓展和学生的实践操作 。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫 ，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础
。为此
，我在课堂教学中尤其注意：

　1、创设生活情境：

　引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识。我以我们学校以及周遍的一些标志性的单位为背景图来替换书中的主题图 ，在此基础上
，我抓住一个方向，在演示 、讨论的过程中完善学生对新方向的认识 ，在他们头脑中建立初步的方向框架 。

　2
、结合学具与肢体语言整理概念

　当学生感识四个新方向之后
，我所要考虑的是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念 ，教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景
。在课中
，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点(根据给定的一个方向辨认其余七个方向)融于其中 ，让学生完成方向板
，之后组织学生以肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合 ，让二年级的学生利用这一活动环节
，来减轻脑部疲劳，调整课堂气氛 ，从而也强化了学生的空间方向感。在学生认识了八个方位之后
，要结合一些生活实际的练习进行具体的指导，要引导学生把所学的知识活学活用 ，逐步形成解决问题的能力 。

苏教版三年级科学下册《气温是多少》的教学反思

《求比一个数多或少几的数是多少的实际问题》是苏教版二年级下学期内容
，本节课的目标是使学生联系加 、减法运算的意义以及自身的生活经验，探索并理解“求比一个数多（少）几的数是多少
”的简单实际问题中的数量关系 ，并能运用加减法运算正确进行解答。与一年级学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别
。根据已有的学习及生活经验，学生对于“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实际问题 ”已有了一定的认识
，

课的一开始，我先让学生通过游戏首先复习“一个数比另一个数多（少）几
”的含义 ，让学生通过摆花片（第一行摆5个花片
，第二行的花片比第一行多2个）理解是怎样排花片的……?（一个对着一个摆的）比较二行花片明白的第二行其实是被分成了两个部分，“和第一行同样多的部分”和“比第一行多的部分 ”。这样的引入设计 ，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”
，进而理解是谁和谁比、谁是多的
、谁是少的、从具体形象的图中抽象出数量关系 、真正理解两个数量关系之间的联系奠定了良好的基础 。

在例题教学中，引导学生从观察图画入手 ，学会分析从图中获的数学信息
、问题
，进一步加深了学生对“求比一个数多（少）几的数是多少
”的数量的关系的理解
。在“想想做做”练习题中不再出现摆花片这样直观形象的动手操作过程，但我仍抓住已有的数学信息条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是怎样的 、怎样求 ，理清思路再让学生下笔列式计算。

在这节课的学习中
，我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养他们的科学兴趣和思维习惯 。为了规范科学实验 ，课前我就以复习的形式，让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识
。通过及实物温度的测量
，以投影的形式，全班正确读数 ，强调如何科学地使用温度计读数。随后我让学生自己通过看一看
、摸一摸、试一试 、测一测等方法掌握温度计的用法
，理论联系实际，让学生对于温度计的用法得到了进一步的巩固 。目的在于希望学生通过经历科学的探究过程 ，在科学知识
、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展
。

在学过温度计的知识后
，我将学生按照小组合作的形式，组长监督管理自己小组成员 ，测量并记录科学作业本中各个地点的温度。对于每个小组活动开展的范围
，教师应提前做出规划，以免学生过于活跃 ，难以控制纪律 。这样的引导下
，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显 ，探究的兴趣也很高
。本课中的另一个活动，通过测量同一个地点不同时间段的温度得出一天中气温的总体变化趋势
，由于时间及管理上的限制，开展起来较困难。尽管课后我安排同学们回家自行测量记录 ，进行探究 。但是
，真正能够持续趋观察的同学毕竟还在少数。

通过本堂课的学习，孩子们不仅掌握了一定的科学知识 ，让孩子们在知识和探究的相互作用下
，科学学习得到了真正的价值体现
。

关于“《食物的旅行》教学反思 ”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！