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网上科普有关“绿色蝈蝈 ”话题很是火热 ，小编也是针对绿色蝈蝈寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

绿色蝈蝈》

●教学目标

知识目标

1．理解、积累“狩猎 、喧嚣
、静谧、弱肉强食 、惊慌失措
、津津有味
”等词语。

2．了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝉的生活习性 。

能力目标

1．学习用快速阅读 ，理解课文内容并简洁概括要点的方法
。

2．体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

3．体会并学习文中拟人的手法的运用 。

德育目标

感受作者严谨求真的科学态度
，培养学生献身科学的信念
。

●教学重点

品味鉴赏文章生动传神的语言美；练习快速阅读筛选并概括要点的方法。

●教学难点

通过比较 、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受
、学习法布尔的探索精神和观察方法 。

●教学方法

1．朗读法。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔 ，也是一篇优美的散文
。文章科学精神与人文精神高度结合
，描写生动，妙趣横生 ，在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。

2．研讨点拨法 。本文是一篇妙趣横生的小品文
，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性 ，为深层把握文意提供广阔的活动空间
。教师适当点拨、归结
，如文章突出的写作特色。

●教具准备

多媒体CAI课件 、投影仪

●课时安排

1课时

●教学过程

〔教学要点〕

快速阅读，理解课文内容并用简洁的语言概括要点 。鉴赏文章生动传神的语言特点
。

〔教学步骤〕

一、导语设计

孩提时代 ，知了唱歌
、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网 、蚂蚁运食
，这些自然界大家庭的成员，是我们天真生活中一道亮丽的风景。但随着阅历的增长 ，忙碌之中少了那份赏玩的心境 。19世纪的法国却有一位用毕生时间为虫子书写历史的人
，他就是被称为“昆虫世界的维吉尔”的法布尔，《昆虫记》就是他以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著 ，今天我们学习的《绿色蝈蝈》便是其中一篇
。（板书文题
、作者）

二、资料助读

投影：

法布尔与《昆虫记》

1823年12月22日
，法布尔生于法国南部一户农民家中。童年时代就迷上了户外大自然中的花草虫鸟 。在他不足19岁时就立志研究昆虫
。后来靠自学获得了自然科学硕士 、博士学位。1880年他用积攒的一小笔钱，在乡间小镇塞里尼昂附近购得一处坐落在生荒地上的老旧民宅 ，进一步研究活虫子的计划即将变成现实 。他精神舒畅，用当地普罗斯旺语给这处居所取了个风趣的雅号——荒石园。年复一年
，他守着心爱的荒石园，开足生命的马力 ，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究
，把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》
。他就是这样，孤独
、欢欣、清苦 、平静地度过了35年余生。

《昆虫记》主体内容集中在昆虫学问题上 ，同时收入一些讲述经历
、回忆往事的传记性文章
，若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字 。1910年法布尔在全十卷精装本《昆虫记》的出版序言中说：“非常遗憾 ，如今我被迫中断了这些研究
。要知道从事这些研究是我一生得到的惟一仅有的安慰。阅尽大千世界
，自知虫类是其最多姿多彩者中之一群 。即使能让我再获得些许气力，甚至有可能再获得几次长寿人生 ，我也做不到彻底认清虫类的益趣
。 ”

1915年11月的一天
，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。

三、速读概括 、感知文意

1．学生自由诵读课文，勾画并疏解生字词 。

投影：

（1）给加粗的字注音
。

喧嚣（ ） 劫掠（ ） 静谧（ ） 酷爱（ ） 吮取（ ）

气氛（ ） 满载而归（ ） 喑哑（ ）（ ）

（2）根据拼音写出相应的汉字。

shòu（ ）猎 cuàn（ ）夺 rǎo（ ）乱 更胜一chóu（ ）

gōu（ ）火 zhōng（ ）斯 xī（ ）sū（ ）作响wō jù（ ）（ ）

（3）请将横线处的文字表述替换成成语（或词语） 。

①耳朵灵敏的人 ，能听到动物中弱者被强者吃掉处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语
。（ ）

②表面上很大而实际脆弱的东西常常成了绿色蝈蝈进攻的目标。（ ）

③蝉则惊慌
、害怕得不知如何是好地飞起逃窜 。（ ）

④它们对这道菜吃得特别有兴趣。（ ）

明确：（1）xiāo jié mì kù shǔn fēn zài yīn yǎ

（2）狩 篡 扰 筹 篝 螽 窸窣 莴苣

（3）弱肉强食 庞然大物 惊慌失措 津津有味

2．听朗读
，画出文中自己认为最精彩的句子或段落并简要分析
。

提示：本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板 ，它不像一般的说明文那样平实
，而是灵活生动，不拘一格。既有对昆虫形象的描绘 ，又有个人情感的流露 。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情
，语言显得生动感人
。

精彩的语句示例：

（1）“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿 ，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”用拟人手法写蝈蝈
，流露出浓厚炽热的喜爱之情 。

（2）“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿 ，侧面有两条淡白色的丝带
，身材优美，苗条匀称 ，两片大翼轻盈如纱
。
”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。

（3）“关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦 。”“麻烦 ”一词表现出作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度
。带有明显的感情色彩
，亲切自然，富有文学笔法。

（4）“我用蝉来喂养它们 。它们对这道菜吃得津津有味
。
”

“它用喙尖抓抓脚底 ，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛
，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。”语言使用生动传神 。

3．快速阅读全文，筛选关键信息 ，理解课文内容。

快速阅读法：是从文字当中迅速汲取有效信息的阅读方法
。

它要求：（1）去粗取精、 （2）扫描跳跃阅读

（3）思维集中 、 （4）眼脑直映

教师介绍：快速阅读可以一目十行
，但不等于走马观花，它要求快速抓住主要信息 ，最起码要知道文章写了哪些内容。像《绿色蝈蝈》这类介绍昆虫或动物活动的文章
，常写哪些内容呢？

展示：内容： (1)形态特征 (2)习性-----吃、住
、行、鸣叫 、劳动
、婚恋、繁衍 、死亡等

（3）种类及分布等

特点：一般一段有一个中心，常常以中心句的形式出现 。没有中心句的段落 ，往往有中心词
。

思考：（1）绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面的习性？

（2）作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼
，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼 ，这样写有什么效果。

学生回答，教师明确：

（1）外表特征“这种昆虫非常漂亮
，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带 ，身材优美
，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱 。 ”

作者写了蝈蝈的叫声和食性
。主要写的是食物习性。从第4段到结尾 ，这是文章的主体
，其中8
、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明 。11段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵
。

（2）作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者 、我笼里的囚犯
、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者
”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时 ，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫 ” 。作者不断变换称呼
，使行文更生动，描写更形象 ，给人更深刻的印象
。

4．合作研讨：

（1）作者是用什么方法引出蝈蝈的呢？

（2）作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？

（3）文中多处运用拟人手法
，试结合具体例子说说这样写的好处。

（4）研读课文第9段，归纳这段文字说明了蝈蝈的什么生活习性 ，说明蝈蝈属__________（A．食肉 B．食草 C．杂食）性昆虫 。

（5）“蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里
，我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了 ，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的
，就像普通的猎物一样
。
”本语段中运用了什么说明方法，有何好处？

（6）《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：蝈蝈 ，昆虫。螽斯的一种 。翅短
，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声
。吃植物的嫩叶和花 ，危害农作物。也有称之为“哥哥” 。就这段文字与课文比较
，用简洁的语言概括本文的笔法特点
。

学生回答，教师点拨：

（1）课文第1段并没有写蝈蝈 ，是写在别人欢度国庆的日子里
，自己还没有忘记去观察昆虫。“我独自一人 ”说明作者对他热爱的事业的执著 。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了
。突然 ，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公
”——蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路！

（2）作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的 。清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜——捕蝉为食
。又通过变换食物的花样
，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉 ，又有甜食。这反映了作者严谨的科学态度 。

（3）“窃窃自语”“津津有味 ”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受
”是拟人。这样写亲切自然
，形象生动
。

（4）课文第9段文字说明了蝈蝈的食性。选C，属杂食性昆虫 。

（5）语段运用了作比较的说明方法 ，写蝈蝈同类相食
，拿螳螂来作比较
。这样写既能使读者了解其他昆虫的习性，又能突出蝈蝈的习性。

（6）本文的说明与一般的说明文不同 ，带有明显的感情色彩
，亲切自然，富有文学笔法 ，妙趣横生
，生动活泼 。

师生共同归结本文的写作特色：

（1）文艺笔调
。本文既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。

（2）生动传神的语言 。作者对蝈蝈充满了喜爱之情 ，语言生动感人
。

（3）拟人手法的运用。这使文章自然 、亲切，增强了可读性 。

（4）通过比较来写蝈蝈
。比如在写蝈蝈的叫声时
，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时 ，拿鹰来作比较；写它同类相食时
，拿螳螂来作比较。

这些比较，既突出了蝈蝈的习性 ，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌 。

四
、课堂小结

谈到《昆虫记》
，周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义。”的确如此 ，法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的
，字里行间洋溢着作者对生命的尊重与热爱
。蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音符，而法布尔则以睿智的哲思、求真的探索为人类的精神之树增添了一颗丰硕的智慧之果。在我们品享的同时 ，就让心中的感念作为对“昆虫世界的维吉尔 ”的赞誉 。

五 、布置作业

昆虫是人类的朋友
，请学生选择自己喜爱的一种昆虫，用一段文字形象描绘其外形
。

小组推举代表在班上交流 ，师生共同评议。

●板书设计

绿色蝈蝈

1．国庆仍观察昆虫 。 ——对生命的尊重与热爱

2．蝉号引出蝈蝈
。

3．介绍蝈蝈的声音。 对科学的探索创新精神

4-10．蝈蝈的食物习性 。

11．和睦共居，从不争吵
。 拟人手法
，亲切，生动

●备课资料

一、课文补遗

1．有关法布尔与《昆虫记》：

“这个大科学家像哲学家一般的想 ，美术家一般的看
，文学家一般的感受而且抒写。
”

——法国戏剧家罗斯丹（Rostand）

“这样的作品在世界上诚属空前绝后 。没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能，没有哪位作家具备如此博大精深的昆虫学造诣；况且 ，那又是一个令群情共振的雨果
、巴尔扎克、左拉文学时代
，一个势不可当的拉马克 、达尔文
、魏斯曼生物学时代
。”

——王光《法布尔精神》

三、阅读知识推介

关于悬测阅读法

常用于读理论著作 、经典著作。这种方法不同于一般的阅读顺序，不是顺着书上的次序看下去 ，接受书中现成的结论
，而是根据书中提出的论题，积极开动脑筋 ，推测书中的观点
，然后再与书中的结论相对照，检查自己的见解是否恰当 ，有没有可取之处 。通过这样的悬测检查，能强化对书本上所论述的理论的印象
，了解作者的思路，明了自己思考的不足之处 ，加深对书本知识的理解。日本著名作家小林多喜二常采取这种方法来读马列主义的经典著作
，收到了独特的效果

《咏柳》教学设计及反思三篇

教学目标：

1.知识与技能目标：正确认读本课“圆
、严、寒 、酷
、暑、凉 、晨
、细、朝 、霞、 夕
、杨 ”等十二个生字，会写田字格里的“古、凉 、细
、夕、李 、语
、香
”等七 个生字
。

2.过程与方法目标：正确、流利地朗读课文 ，了解课文内容。

3.情感态度价值观目标：感受四季之美
，感受语言的对仗美，培养收集对子和对对子的兴趣 。

教学重点：学会本课的生字 、新词
。

教学难点：了解课文内容 ，感受语言的对仗美和四季之美。

上课
，同学们好，请坐 。

一
、复习导入

1.师：孩子们 ，我们已经学过一次对韵歌了
，你们还记得吗？一起来背一背
。

过渡语:你们背得真好听！

2，师：今天我们再来学习一首对韵歌 ，题目是“古对今”。（出示课件:古对今），齐读课题两遍 。

3课题中的“古 ”字是我们要练写的第一个生字
。小手指伸出来
，跟老师一起来写，注意:横要长 ，在横中线上面一点起笔
，竖要写在竖中线上，口要写成倒梯形。谁来组词 ，说句子 。你知道的可真多
。现在请同学们在打开课本
，在书上描红一个写两个，注意写字姿势。头正 ，肩平
，背挺直，脚放平 。

过渡语：同学们写得很工整！

二、初读课文

1.请同学们先听录音 ，录音听完后
，大家自由读课文，读准字音 ，边读边圈画出课后的生字。

2过渡语：看来大家都已经读好了，这一课的生字宝宝也迫不及待地想和大家见面呢？瞧
，它们列着队来了
。

4.老师先带领大家认识认识它们吧，请跟老师一起读。

师:请同学们认真观察 ，你有什么样好方法记住它们呢?你举手最快你来说
，你说“严
”可以用字谜的方法记住，“亚字加了小尾巴”！你的办法真不错！你来说 ，你说“凉 ”可以用加一加的方法记住
，你真是个善于观察的孩子！

5.这些生字去掉了帽子，你们还会读吗？请你们当小老师带着老师来读读 ，开始吧!

过渡语：小老师们真是顶呱呱 。

难度升级
，还会读吗？我们来开火车读一读？火车火车哪里开？你来开，你来开
。

过渡：这列火车是高速列车 ，开得又快又好。

三 、再读课文
，随文识字 。

接下来，让我们再次走进对韵歌 ，来体会儿歌里的奥秘?

请同学们齐读第一小节，思考一下
，你发现了什么？好，你来说 ，你说它们字数相等
，你从字数上发现了奥秘，真不错！你还发现了对字前后意思相反 ，不错
，真是细心的孩子
。

第一小节

1 出示图画“古
”对“今”。古就是古代，今就是现代 ，在古代
，只有有钱人家的孩子才能上得起学哦！

2 出示圆形和方形的 。这张是什么形状的？那这一张呢？这就是圆对方
。

3 出示冬天和夏天的。你在上看到了什么？严寒：冬天很冷很冷的时候，所以你看到“寒 ”下面有两个点 ，它和两点水一样
，都是表示冰的意思 。第二幅图画你看到了什么？“暑”的头上有个大太阳，表示热的汗流浃背 ，下面的“者
”表示“人”
。这就是“酷暑 ”。齐读“严寒
”和“酷暑” 。

4.出示，春暖对秋凉。春天给是温暖的
，秋天是凉爽的，各有不同
。

5.一起来填一填吧！齐读一遍。

读得真棒 ，听你们的朗读真是一种享受 。

我们看着
，穿越了四季，第二小节又会带给我们什么呢？

第二小节：

1.请同学们跟老师拍手读第2小节
。思考一下 ，第二小节介绍了哪些景物？

2. 出示:晨对暮。

师:晨是早晨
，你看早晨太阳出来了，万道霞光 ，非常的漂亮 。“暮 ”就是傍晚
，太阳快要落山的时候
。这时候就叫“暮
”。

3.出示:雪对霜 。

师:这是雪，你见过吗？嗯 ，冬天可以看到雪
。这是霜
，你见过吗？噢，你在白菜上见过霜 ，你的生活经验可真不少。

4.出示：“和风细雨”（通过找近义词的方法理解词语意思）

①什么是“和风 ”？微风，大风
，狂风中，你觉得哪一个词语和微风一个意思？和风指温和的风 。那什么是细雨呢？小雨
、中雨、暴雨中 ，你觉得哪一个词语和细雨一个意思？细雨指不大的雨
。

那么用你们的朗读
，让老师听出它们的区别吧，你读得真形象 ，老师似乎看到了和风细雨。

5.出示:朝霞对夕阳 。接着看
，什么是朝霞？初升太阳映照的云彩。你见过吗？奥，晨练的时候见过 ，你起得可真早
。“夕阳
”是什么时候的太阳？（黄昏 、傍晚）
，真是爱动脑筋的孩子。

一起来填一填吧！

过渡语:刚才我们通过联系生活实际的方法理解了第二小节，它让我们感受到了四季的风雪阳光 ，这些都是描写大自然景色的
，让我们感受到了无限的自然美 。（贴板书“自然美”）

第三小节：

1.第三小节，我们会看到什么呢？请同学们默读第3小节 ，边读边想，第3小节描写了哪些景物？

读好了吗？让我们一起瞧一瞧
。

2.出示:桃李（）

好诱人的桃和李。

3.出示:柳杨（）

这两幅图哪个是柳？哪个是杨？柳树是婀娜多姿的
，杨树是高大挺拔的 。

4.出示:莺和燕（）

你们听黄莺在唱歌，你们看燕子在飞舞:莺歌对燕舞
。

5.出示:鸟花（）

春天来了 ，小鸟叽叽喳喳
，小鸟在说什么呢？春天太美了，花太香了。这样美好的画面就是鸟语对花香 。

一起来填一填吧！再读一遍 ，你们读得太好了
，播音员也不过如此
。

在第3小节里，我们看到了春天生机勃勃的植物和动物 ，这是一种充满活力的生命美。（板书贴:生命美）

7.同学们
，你们还有一个小秘密没有发现呢？每句话的最后一个字的拼音都有韵母ang，所以读起来朗朗上口 ，这就是对子歌的韵律美 。（贴板书
，韵律美）

让我们一起来填一填吧！

过渡语:大家背的很流利，连老师也为你竖起大拇指！

四、书写指导

接下来 ，我们来学习一下本课需要写的生字，我们一个一个来学习
。

（1）先观察一下
，“凉 ”这个字在田字格中间的位置。说一说它的结构？

（2）手指伸出来，请大家跟老师一起来的书空 ，注意右边的“京
”点和竖构要竖直相对 。

（3）好
，请同学们打开课本，在田字格里描红一个写两个 ，同时注意握笔姿势。

同学们写得越来越好了
。

五
、拓展阅读

对韵歌的内容丰富多彩
，跟老师一起来读一读！谁来读一读，这首对韵歌并不好读 ，你都能读下来
，真不愧是我们班的朗读能手，

我们再来欣赏一首歌曲。

六、作业

搜集一首你喜欢的对韵歌 ，读一读 。

今天的课就上到这里
，下课，同学们再见
。

七 、板书

识字6

对韵歌

自然美

生命美

韵律美

《咏柳》 教学设计 及反思三篇

　咏柳这首诗写了夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅 ，明白如话，通过动静结合的描写
，把一个活泼机灵
、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生 。以下是我整理的《咏柳》教学设计及反思三篇，供您阅读 ，参考
。希望对您有所帮助！

　《咏柳》教学设计及反思1

　教学目标：

　1、知识目标：会认生字。

　2 、能力目标：有感情地朗读古诗
，背诵古诗，了解古诗的大概意思 。

　3
、情感、态度与价值观：激发学生热爱祖国山河 、热爱大自然的情感
。

　课前准备：

　1
、观察春天来了柳树的变化。画一画 。

　2、学生借助拼音读准字音
。

　3 、老师准备课件。

　教学重点：

　识字
、朗读课文、背诵课文 。

　教学难点：

　理解诗的意境。

　教学过程：

　一 、创设情境 ，导入新课：

　俗话说：?一年之计在于春
。?春
，就是苏醒，就是温暖 ，就是繁荣
，就是希望。春是花的世界，是鸟的天堂 ，是诗的故乡 。春天如此美好
，有许多诗人都用优美的诗句赞美春天的可爱，你能背出1-2首你学过的与?春?有关的诗吗?然后指名背《春晓》等诗
。听了这优美的旋律 ，老师仿佛看到一幅幅美丽的画面，你听
，窗外两只黄鹂在翠绿的柳枝上唧唧喳喳地叫着。多好的享受啊！接下来，老师请你们欣赏一段画面 ，看看哪位同学观察地最仔细
，想得最深入

　1、初读古诗，了解大意（边读边出示ppt ，边朗诵）

　碧玉妆成一树高
，万条垂下绿丝绦 。

　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀
。

　2
、师范读古诗。

　二、初读古诗 ，认读生字：

　1 、诗人是怎么赞美柳树的呢?请大家先自己去读一遍古诗
，边读边把课后的生字划出来，多读几遍 ，读准音 。

　2
、学生自由读
，认读生字
。

　3、出示ppt，检查自读生字情况。

　（1） 、指名读 。读得好的当老师带读
。

　（2）
、开火车读。

　（3）、全班读 。

　4 、认读?咏
、妆、绦?三个字。要求学生会读 ，读准确
。

　5 、学生再自由读古诗，要求读通顺
，读准每个字音。

　6
、指名读，请其他学生正音 。

　7、全班齐读
。

　三 、指导朗读 ，了解诗意：

　1、指导学习第一
、二句。

　（1）、你看到了什么?（柳树）从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?（学生自由发挥）

　（2） 、诗人从远处看到柳树
，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦 。他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样
。碧玉可是翠绿晶莹的 ，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带 。你们看诗人比喻得多好呀
。如果你是诗人
，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

　（3）
、指名读 。老师相机指导：

　碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦
。

　（4）、全班看着吟诵这两句。

　2 、自读第三
、四句 。

　（l）、接下来 ，诗人又是怎么赞美柳树的呢?请同学们和同桌去读三四句。多读几遍
，读出感情
。

　（2） 、指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样?哪里读得好?你为什么这样读。

　（3）
、读到第三句的时候 ，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子 。

　（4）、读到第四句的时候
，引导学生理解?诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力?
。

　3 、反复诵读 ，体会感情。

　板书设计：

　远观：一树高绿丝绦

　咏柳近看：细叶热爱春天

　奇想：谁裁出

　结论：二月春风

　《咏柳》教学设计及反思2

　课型：新授课

　课时：一课时

　课题：九年义务教育六年制小学语文第八册第九课《咏柳》

　教学目的：

　1
、透过理解诗歌的资料，激发学生热爱大自然
，热爱生活的思想感情；

　2、理解诗句；

　3 、理解诗人的思想感情；

　4、在理解诗歌资料的基础上，引导学生体会诗的意境；

　5
、训练学生自学 ，互助学习的潜力 。

　教学重点：

　训练学生自学潜力
，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗歌的思想感情
。

　教具：

　1、《咏柳》插图；

　2 、诗人概况（生平
、诗作）；

　3、学习目的条目。

　4 、古筝磁带，录音机；

　5
、诗歌正文 。

　教学步骤

　一、导入

　1 、复习所学；

　师：同学们已经学过许多古诗了 ，你们能背几首给老师听听吗?

　生背古诗
。

　2
、引入新课；

　师：这天我们再来学习一首古诗。是第九课古诗二首中的《咏柳》 。（板书课题）请自由读一下这首诗
，把不认识的字，词勾下来（生朗诵古诗）

　3、认读生字

　师：有哪些字不认识能够提出来 ，我们大家一齐解决
。（注音生字）好
，请大家一齐朗诵这首诗。

　4 、指导朗诵；

　师：朗诵的真好，可如果能注意停顿的话 ，我觉得你们能读得更好 。读古诗是很讲究的
，一般是按照什么原则来读。此刻请大家听老师朗诵一遍，并在停顿的地方划上?/?
。（师范读 ，配乐）听了老师的朗诵，你们想不想再来朗诵一次?（个别读
，配乐）。

　二
、讲解

　1、明确学习目的；

　师：这天我们这节课需要大家掌握的是以下几个方面（出示学习要求：1 、了解诗人；2、理解诗题；3
、能解释重点词?碧玉?妆?一?万条?丝绦?；4、能解释诗句的意思；5 、理解诗人的思想感情；6
、体会诗的意境；7、背诵古诗）

　2 、组织自学；

　师：这既是学习的要求，也是学习古诗的步骤 。请大家以小组为单位 ，完成前四项学习要求
。如有问题可向大家求助。

　生自学

　教师投影诗人状况并作巡视 。（预计出现问题：1
、不能理解?一?
，解决方法：出示装满水的水杯，引导学生理解?一?在那里是满的意思；2、不知?碧玉?在诗中的意思 ，解决方法：出示插图
，提问，碧玉是什么颜色 ，与柳树那一部分的颜色相似?3 、不能理解?丝绦?的意思
，解决方法：查字典解释?绦?，再次出示插图 ，提问：柳树的哪一部分像丝带一样柔软
。）

　3
、师生交流；

　师：此刻谁能给我们介绍一下诗人
，

　师：这首诗的题目?咏柳?是什么意思，

　师：请四位同学分别解释四句诗 ，

　4、分析全诗；

　师：请思考一下，这首诗描述的是什么季节的柳树
，这个季节的柳树有什么特点?请自由读全诗，边读边想。

　5 、引导学生体会诗人的感情；

　师：整首诗既描述了柳树 ，又提到了春天 。此刻谁能告诉我
，诗人在写这首诗时是一种什么情绪?提示：请大家把自己想象成诗人，跟随老师去郊外走一走 ，在一个阳光明媚的清晨
，你到郊外去游玩，当时许多植物还没有发芽 ，加上还有些寒意的风
，使人觉得此刻仍然是冬天，正在这时 ，一棵高大的柳树吸引了你的注意力
，因为它已经长出了新叶
。嫩绿细长的叶子长满了整棵柳树，远远望去柳树就象是用碧玉装扮起来一样 ，而那长满了柳叶的柳枝柔柔地倒垂下来，随着春风摆动
，就象是一条条的绿丝带。正是有了这棵柳树，才使人感到春天到了 ，想到寒冷的冬天最后走了
，充满生机的春天来临了，过不了多久 ，万物都将复苏
，五彩缤纷的颜色将重新装扮整个世界 。想到那里你的情绪是怎样的呢?为什么感到高兴，诗人因为春天来了而感到高兴 ，说明他对春天怎样?（板书：诗人的喜春之情）我们已经理解了诗人写诗时的思想感情
，请大家再来朗诵一遍这首诗，注意要体现出诗人喜春赞春的感情
。同时要一边朗诵一边想象诗人描述的景色（配乐 ，生朗诵）我觉得大家还能够再投入一些
，跟着老师再来朗诵一遍。（教师朗诵诗注意姿势）我感觉下面坐了一群了不起的诗人，你们读得太好了 。

　6
、背诵全诗；

　师：此刻请大家用1分钟的时间背下这首诗。

　（生背诵）请这位同学背一下
。好 ，请各位一齐来背这首诗，注意要把自己当诗人。（生齐背）

　7、体会意境

　师：诗人为我们描绘了春天中柳树的美妙姿态
，春天里除了柳树外还有其他美丽的景色，请大家闭上眼睛 ，想象一下春天的景色 。我看看谁的想象力最好
。（配乐）

　请同学们说说你想到了哪些美丽的景色?

　8 、自查知识掌握状况；

　师：请大家对照学习要求自己检查一下是不是都已经到达了。（出示学习要求）（板书：你已经明白的；你还不大清楚的；你还想明白的）

　练习（根据时间安排）

　三、结束

　1
、学法总结；

　我们在学习这首古诗时是按什么顺序 。你是怎样学懂这首诗的
。（板书学法）

　2、作业布置

　春天是美丽的
，正因为如此古今中外有无数的人描述春天，赞美春天。这些人中有画家 ，音乐家
，诗人等 。大家回到家后收集一下有关的资料，当然也能够把你对春天的看法收集进去
。明天我们来开展一次?春天?展示会。

　《咏柳》教学设计及反思3

　教学内容分析

　《咏柳》的作者是唐代诗人贺知章 ，咏柳
，就是歌咏柳树的意思 。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻 ，把看不见的春风生动形象地表现出来了
。抒发了诗人在春回大地时的欢喜 、愉快的心情
，反映了诗人热爱大自然，热爱生活的情怀。《咏柳》向我们展示了一幅春满人间 ，婀娜多姿的画面 。

　这首诗旨在赞颂大自然的美，生活的美。其实
，关于大自然的美，不仅仅在于春天 ，这种美好
、蓬勃何尝不体现在夏天
，秋天，冬天
。《咏柳》重点在咏 ，用咏的形式赞颂其他的季节
，既承接了课堂中的知识，有感受了中华文化的丰厚博大 ，而且还培养了学生精炼的语言组织能力。

　教学目标

　1、感受古诗中所描绘的春天的优美的景色
，培养热爱大自然，热爱生活的情趣 。

　2 、通过联系生活实际 ，发挥想象
，吟诗作画等方式来赞颂生活
。

　3
、发展学生的语言能力，激发学生的潜能 ，检测学生的文化底蕴。

　教学理念解读

　学习古诗文，其目的在于全面提高语文素质；而语文素质的核心是语文能力的培养 。它是语文能力、语文知识 、情趣
、学习能力以及习惯、方法的融合
。古诗文蕴涵着丰厚的文化底蕴
，教学不同层次的古诗，能使学生从多角度受到民族文化的熏陶。新教学大纲提倡：古诗教学应以吟诵为主 。历史时隔久远 ，如在短短的四十分钟里
，添之以情趣化，以诗引画 ，以画诠诗不失为古诗教学的一大契机
。拓宽思维外溢美感
，触类旁通，继而举一反三 ，倡导学生吟诗作画。这也是一种诗文 、诗情
、诗理与学生的品味、感悟的无声对话交流 。

　案例

　培养学生美的情操
，从思想上 、情感上渗透古诗文沉淀千年的精华之美
。学习民族文化，展现的是历史长河的一幅隽永的画卷 ，过去的学者赋诗必画
，远如苏轼、唐寅，近如徐悲鸿
、齐白石 ，诗画交融，堪称诗中有画
，画中有诗。因而古诗教学中，美术素养不可忽略 。融意象于寥寥几笔中 ，让学生品足味
，悟足情，达到诗与景 ，情与文的交融。

　师：春
，是苏醒，是温暖 ，是成长
，是绿色，是生命
。《咏柳》这首诗向我们展示了沐浴在春风中的柳树想象成经过巧手裁剪的艺术品这么一幅生机蓬勃的画面 ，学了古诗
，让我们由衷地发出了赞叹多美的春天，多美的大自然。同学们 ，让我们耳听着古曲，手持画笔画画着美景 。

　放琵琶曲《春江花月夜》
，学生画《咏柳》春景图
。

　投影示学生的作品。

　理念：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和运用现代科技手段的运用 。诵诗成画 ，渗透美术素养于古诗课堂
，并非简单刺激视觉美感而已
。

　师：同学们眼中的春天多美啊！其实大自然的一年四季都很美，不是吗?在春天里 ，我们咏柳
，在夏天里我们

　生：在夏天里，我们赞荷。

　生：在夏风里 ，我们咏荷 。

　生：在夏天的池塘里
，我们颂睡莲
。

　师；原来，夏天也是多姿多彩的。我国古代许许多多的诗人也曾用他们的精妙之笔 ，写下诸多的夏的诗篇
，不知在你的记忆宝库里，保存着哪些夏之诗?

　生：小荷才露尖尖角 ，早有蜻蜓立上头 。

　生：映日荷花别样红
。

　师：诗人笔下的夏热情，向上
，火红，毫不逊色于春 ，不知其他季节如何?有没有令我们的心为之一颤的东西呢?

　生：在秋风里
，我们赏菊。

　生：在秋天里，我们颂丰收 。

　生：在落叶中 ，我们用落叶。

　生：霜叶红于二月花
。

　生：在白雪皑皑的世界里
，我们咏梅。

　生：在银装素裹的日子里，我们赞雪 。

　生：犹有傲霜枝
。

　理念：培养学生美的情操 ，从思想上、情感上渗透古诗文沉淀千年的精华之美
，学习民族文化，展现的是历史长河的一幅隽永的画卷。

　师：在不同的季节里 ，有不同的风貌 。我们欣赏
，我们歌咏，我们赞美
。我们是否可以学习《咏柳》这首古诗 ，发挥一下我们的想象力和创造潜能，也来吟诗作画
，体会诗人的风范。

　学生交头接耳，觉得很新鲜 。

　师：四人小组合作学习 ，自主选取一个季节
，既配诗又作画
。希望每个小组的成员都能开动自己智慧的头脑，搜索佳句美词 ，谱写出一首首优美的诗
，一幅幅动人的画。

　学生合作学习 。

　学生交流
。

　理念：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划 、组织
、协调和实施能力。 围绕吟画展开教学 ，教师只是学生学习的合作者
，除了借助自身的语言优势创设学习情境外，没有加给学生一个问题 ，充分体现了学生的主人地位 。自主选材
，合作吟诗作画，效果甚是理想。

　教学后记

　古诗在小学语文教材占有很重要的地位 ，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材
。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大
，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。往往教师在教学古诗时 ，介绍讲解
，强调字词，逐句解释 。学生埋头笔记 ，学会的标准就以会背 、会解释来衡量
。学生究竟从诗中领会了多少美的意境
，无从谈起；究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从落实。我以为古诗的教学也应该以学生为主体 ，让学生掌握学习的方法
，得到情感的体验，积极参与到学习过程中 ，发展他们的思维
，锻炼他们的能力 。

　教学古诗《咏柳》，我拓宽了学生的视眼 ，激起学生心中原有的古诗底蕴，重组教学
，跨越美术学科，通过吟诗作画的形式激发学生学习古诗的兴趣
。 ，让学生见前人之所见
，闻前人之所闻，想前人之所想。让学生在古诗学习中掌握一些学习方法 ，不断向课外拓展 。所谓诗
，诗情画意；若单单诗文无画又何来情
、意?诗歌是以悟诗情为主，学生品读为重；立足读出韵味 ，悟出品味
，达到出神入化的描绘
。古诗意境多半渗透于字里行间，并非斟字酌句所能领会。把诗韵、诗情 、诗景统一起来 ，让情感得以回归 。使学生
、文本、作者 、环境实现对话
，完成诗歌教学特有的多因素交融的目的
。

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