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网上有关“指向核心素养的单元教学设计”话题很是火热
，小编也是针对指向核心素养的单元教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您 。

? 昨天和工作室的老师们一起聆听了孔凡艳老师解读统编教材的讲座
，孔老师的讲座从四个层面展开讲解：一是单元整体教学是大趋势，二是统编教材有利于实施单元整体教学 ，三是语文要素视角下的单元整体教学思路，四是“一带N ”教学助力单元整体
。讲座中
，她结合该地区关于单元整体教学的研究经验，运用大量教学案例 ，引领教师落实统编教材单元整体教学思想。

? 通过观看孔老师的主题讲座
，我对语文学科的教学有了更深刻的认识，让我系统地明白了什么是“单元整体教学
” 。新改版的部编教材 ，在实施单元整体教学时特别注重教材内容的内在联系
。同时
，单元教学要更加关注学科内部整合、学科间接整合，以单元为基础连接个人生活 、学校生活
、社会生活 ，从整体把握教学内容
，发展学生思维，把语文教‘活’ ，最大程度地提高学生学科能力。”

? 统编教材的双线组元、三位一体的设计理念
，极大地为单元整体教学设计提供了路径 。教师可以依据单元导读，准确定位教学重点 ，巧妙整合精读 、略读以及课外阅读的内容，真正提高教学效率。因此
，我们更应该精准解读教材，读出深度、读出创新 ，才能建立高效课堂
，打造有生长感
、有生命力的语文课堂
。

? 聆听这次讲座，让我对单元教学设计有了新的认识。宏观把握教材内容 ，可以使学生更容易明确每个知识点的内在联系 。备课中要带着单元主题走进每一个环节
，指导学生建构模块思路
。

学科核心素养下的教学目标设计

大单元教学设计说明如下：

总体来说，“大单元教学 ”是为了实现高质量育人 ，基于核心素养
，把握课标、分解课标 、驾驭教材
、整合教材，确定大主题或大概念 ，在读懂学情的基础上
，确定大单元目标、叙写学业要求 、创设真实情境
、设计大任务、开展大活动 、思维大迁移
、结果群反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的。

具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性关联性 、递进性
、科学化特征 ，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事 。

1.整体性：整体设计、整体实施 、整体评价
。

由零散走向关联：解决老师只见树木，不见森林的教学模式；

由浅表走向深入：向深度学习
，思维课堂迈进；

由远离生活需要走向真实情境：为实际问题的解决提供方法。

2.递进性 。

大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深
、由易到难，形成教学的坡度和阶梯
。

3.生成性。

大单元组织属于大观念、大主题 、大任务
、大项目的问题解决学习 ，落脚点是新知识、新方案 、新产品的诞生和素养的提升 。

首先掌握知能
，其次理解意义，最后学习迁移 ，这也是大单元教学设计的基本原则
。

大单元设计教学：

其重点就是“大
”字
，应当着眼于“大”，从“大 ”字入手。大单元的“大
” ，即大观念
、大内容、大目标 、大评价
、大结构、大视野 、大作业 。

大观念
，它不同于一般的学科概念，相当于学科知识的“聚合器” ，能把不同的知识聚合起来
，揭示知识之间内在联系，牵一发而动全身。

大内容 ，它不仅是所用版本教材单元的内容
。语文
、英语学科是基于课标量要求分解下的内容单元，数学、科学等学科则是运用不同版本比较和利用
，增加课程的丰富性，满足不同学生的选择性 ，体现以学生为本的主体性。

大目标
，从照搬教参的教学目标，走向运用所学内容解决问题的迁移应用目标 。在学科核心素养的时代 ，学习的目的不只是为了得到高分
，更是为了把学习作为一种从做事到做人的终身发展能力
。

大评价，从无评价或只看结果评价 ，走向逆向设计 、结果先行
，基于目标设计达成评价，从“学习的评价 ”到“促进学习的嵌入式评价
” ，过程评价（表现性评价）、结果评价
、多元评价
，教师应学会评价，才能上出更好的课。

大结构 ，知识结构、认知结构 、教学结构 。分析吃透单元内容，将其问题化和任务化
。在一定情境中
，赋予其只是策略及行为活动方式设计。改变过去零碎的
、不成体系的或“部分+部分=整体”的知识组织形式 。

走向以大主，大概念下真实情境的“整体-部分-整体 ”的任务活动建构方式
。让动态的认知逻辑-学习进阶静态的知识结构-概念图围绕一个概念建构的概念网络 ，网络上的节点和通道越丰富
，概念理解就越深刻。

大视野，不再只盯着知识点、考点 ，而是“左顾右盼
，上挂下连”，课内课外 、校内校外 ，将视野从学习放大到生活 。

大作业
，由照搬教辅资料
。对教材“照本宣科
”，重复机械训练的作业 ，走向基于课标
，结合教材
、学情分析的道路上，集体备课设计分层、分类 、适合的作业 ，提升作业设计质量，增强作业实施效果。

将大单元的“大”字理解透彻
，我们才能更清晰
、准确的实施大单元教学 。

义务教育数学课程是如何制订指向核心素养的教学目标

文/涅阳三水

最开始看到这本《从教走向学》的书，是被它腰封上的一句话吸引。

那句话是这样写的：让非常理想的目标 ，特别现实地落地
。

非常理想的目标
，究竟是什么目标呢？

对于我们教师来说，目标无非就是教学目标。

但是我们教师知道的教学目标 ，和学生学习的目标是一回事么？

我们的教学目标
，向来是如此呈现的：让学生明白……理解……懂得……

这样的教学目标，对于孩子们来说 ，在课堂上
，只能亦步亦趋，按照老师出示的要求行动 ，跟着老师要求的节奏行走 。

这样的课堂
，又如何实现学生的主体地位呢？


。。

教学目标的制定，需要依靠整体性 ，主体性，操作性原则之外
，更需要定位于核心素养的落实 。

在课堂上，从比较简单的问题 ，到特定的问题
，再到复杂的问题，再到真实的问题 ，我们通过创设不同层次的问题情节引领学生找到解决问题的方法
，形成解决问题的策略
。

在这样的过程中，我们的课堂 ，才能够帮助学生学习解决问题
，提升能力和各种学科素养。

在我们的教学实践中，不同学科的课程内容呈现方式都发生着变化 ，一个共同的特点就是
，从小目标走向大目标 。

比如语文学科
。从学科特点和学习的规律出发，以语文学科的核心素养为指导 ，设计语文学习的任务群，在设计教学目标的时候
，要跳出具体的知识点，聚焦学科的基本思想 ，形成学科的大概念
，只有这样才能够帮助学生解决实际问题，提升学科的核心思维。

 。
。

语文学科的核心素养是这样的：

语言的建构与运用 ，思维的发展与提升审美鉴赏与创造
，文化传承与理解。

因为这样的核心素养，它引导着我们在具体的教学设计中实现三个转变：

一是由抽象知识向具体的情景转变 ，由知识中心向素养中心转变
，由教师中心向学生中心转变 。

又因为这样的转变，对教师的素养提出了更高的挑战。

首先就要求教师能够系统学习、研究课程标准 ，特别是课程的性质
，课程的理念，课程的总目标
。

其次就是要将这些学习的课程理念 ，课程性质与学业的质量标准，课程结构
，课程内容建立联系，找到落实的载体。

最后还要根据学业质量标准 ，不同水平结合学习
，将课程标准中的核心素养向一系列目标进行转化 。

只有经过这样的一个学习过程，我们在进行教学目标设计的时候 ，才能够把它与课程标准的总目标还有学科的核心素养高度的关联起来
。

我们在不同的学段
，核心素养重点落实的是什么，落实到什么程度 ，经过这样的学习
，就会非常的清晰。

比如我们的语文学科，可以从单元目标开始 ，向上汇总成为模块的目标
，向下可以分解成为具体的课时目标 。

无论从哪个层级的目标开始，我们都应该注意的是这个转化不是将知识点进行整合 ，而是要围绕学科的核心素养，学科的大概念
，进行分解和细化
。

这时候的单元目标设计，不一定是教材中编写的单元或者章节 ，而是整体把握学科的关键内容
，结合生活实际的重构单元。

义务教育数学课程制订指向核心素养的教学目标的方法如下：

1 、确定课程目标：根据数学学科的特点和学生的认知发展规律，结合《义务教育数学课程标准》的要求 ，明确课程总目标和阶段目标 。这些目标应该与核心素养的培养紧密相连
，体现数学学科的特色
。

2
、分析教学内容：对每节课或每个单元的教学内容进行深入分析，明确需要学生掌握的知识点和技能点。这些内容和技能应该与核心素养的培养密切相关 ，为学生未来的学习和生活奠定基础 。

3、确定教学目标：根据课程目标和教学内容
，结合学生的实际情况，确定具体的教学目标
。这些目标应该明确 、具体、可操作 ，能够体现核心素养的要求。

4
、制订教学策略：根据教学目标和学生的实际情况
，选择合适的教学策略，包括教学方法、教学手段 、教学组织形式等 。这些策略应该能够激发学生的学习兴趣 ，提高他们的学习效果，同时培养学生的核心素养。

5
、实施教学评价：在教学实施过程中
，及时进行形成性评价和终结性评价，了解学生的学习情况 ，及时调整教学策略
，使教学目标更好地落实
。评价应该关注学生的全面发展，包括知识技能、过程方法 、情感态度等方面 ，体现核心素养的要求。

6
、反思与改进：在教学结束后
，对教学过程进行反思和总结，分析教学目标是否达成、教学策略是否有效 、学生是否得到全面发展等 。根据反思结果 ，对教学设计进行改进
，不断提高教学质量和效果
。

数学的重要性

1
、基础学科：数学是其他科学的基础，它为其他学科提供了基本的概念、方法和工具。许多其他学科 ，如物理 、化学
、生物、工程等
，都离不开数学的支持 。

2 、思维培养：数学可以锻炼人们的思维能力，提高人们的逻辑思维和抽象思维水平
。通过数学的学习和实践 ，人们可以学会分析问题、解决问题的方法，提高自己的创新能力。

3
、解决问题：数学可以解决各种实际问题
，包括科学、工程 、经济
、社会等领域的问题 。数学提供的数学模型和分析方法，可以帮助人们更好地理解和解决这些问题
。

4、促进科技发展：数学是推动科技进步的重要力量。在科学研究 、技术创新
、人工智能等领域 ，数学提供了新的思路和方法
，为科技进步做出了重要贡献 。

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