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4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉."消息免打扰"选项.勾选"关闭"(也就是要把"群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口
。)

【央视新闻客户端】

简单设计：1 、教师提问：雷达的凹面盘有什么作用？（收集信息）2
、再问：耳郭有什么作用？小组讨论 ，代表发言。（收集声音）3、拓展：还有什么像耳郭一样
，可以收集信息？学生讨论，代表回答 ，及时鼓励 。

教科版小学四年级科学上册《运动起来会怎样》教学设计

教学重点和难点 教学重点：学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化 教学难点：对实验过程的细心观察和概括

一 、复习引入 谈话： 上一节课我们研究了《身边的物质》
，通过学习你知道了什么？能说几种变化着的物质吗？ 这些物质到底发生了什么变化呢？这节课我们就来仔细研究
。（板书课题：物质发生了什么变化。） 生举例 复习旧知，做好铺垫 二
、豆子和沙子混合实验： 1、谈话：今天老师给大家准备了几种物质 ，看看杯子中是什么？请用描述下这两种物体的特点 。如果把这 两种物质混合
，它们会发生变化吗？要知道实验前后有没有变化，需要知道什么？全部混合吗？三年级我们已经学过了混合和分离 ，能用过去的方法将这两种物质混合并分离吗？ 如果把这两种物质混合
，它们会发生变化吗？ 要知道实验前后有没有变化，需要知道什么？全部混合吗？三年级我们已经学过了混合和分离 ，能用过去的方法将这两种物质混合并分离吗？ 2 、观察比较：观察分离出的黄豆沙子和我们留下的样本
，有没有发生变化？有哪些变化？黄豆还是不是黄豆？沙子还是沙子吗？小结：在这个实验中，我们发现黄豆和沙子只是发生了些细微的变化 ，但是本质没变
，黄豆还是黄豆，沙子还是沙子
。我们把这种没有新物质生成的变化叫做物理变化。---板书：物理变化 。 生观察后回答 此实验考虑到课堂容量 ，另在三年级科学课中已经做过，而且学生也有一定的生活经验
，在教学时做了简化处理：省略了对两种物质的现场观察，引导学生从经验入手 ，猜测混合后是否会变化
，激发探究的欲望。通过回忆—猜想—实验—比较—发现形成概念
。 三
、糖的加热实验 1、谈话：接下来我们再来看另一种物质的变化，打开纸包看看是什么？ 如果把白糖加热会怎样呢？先小组内预测一下 ，将你们的预测和观察到的白糖的特点记录在记录单上。 1 、学生观察预测并填写记录单 2、学生进行加热并记录 。 3
、汇报交流观察到的现象
。 本环节中增添了让学生通过实验的方法验证生成的物质到底是不是糖的实验
，让学生亲眼见证生成的是新物质，比经由教师的口中说出更具有说服力 ，同时消除改变了颜色形状的变化也可能是物理变化的印象。 师：白糖加热后有什么变化吗？发生了什么变化？（大屏出示白糖变化的过程） 谈话：白糖有这么多的变化
，加热后的这种物质还是白糖吗？为什么？ 师：除了上边的观察之外，还能用更科学的方法来验证它是不是白糖吗？ 1、学生思考回答 。2 、学生分组验证
。 观察：结果如何？这说明什么？板书：产生了新物质 提问：除了这种新物质之外 ，还有其他的新物质吗？（气泡
，黑烟等） 总结：白糖加热的过程中产生了新物质，我们把产生新物质的变化叫做化学变化（板书） （课件出示）提问思考：那上节课我们研究的折纸 ，弯铁丝，压扁易拉罐
，火柴燃烧是化学变化吗？具体说一说。 师总结：纸还是纸，铁丝还是铁丝 ，易拉罐还是易拉罐
，可以这么说吗？ 相对于化学变化，你认为物理变化的特点是什么？ 教师随机提示身边容易混淆的几种变化 ，如水的三态变化
，人的外貌变化等等 。 生思考回答
。 四
、总结物理变化和化学变化的特点 师讲述：根据有没有产生新物质，把物质的变化分为：物理变化和化学变化。 就地取材 ，再次巩固区分两种变化 。（屏出让学生阅读） 说说物理变化和化学变化的本质区别是什么？（物理变化和化学变化的本质区别是有没有生成新的物质
。） 生思考回答 五、认识化学变化中常伴随物理变化 1 、讨论：从我们观察到的现象来看
，白糖是不是从加热的那一刻开始就产生了黑炭的化学变化呢？----（白糖熔化是物理变化，变色变味开始生成新物质是化学变化） 2
、我们在给糖加热的过程中 ，除了白糖发生了变化之外
，你还有新的发现吗？ 蜡烛的燃烧是怎样的一种变化？提问：既有物理变化又有化学变化，最终有没有产生新物质？ 讲述：看起来化学变化中往往伴随着物理变化。生活中很多变化 ，希望同学们平时留心观察 。 学生思考分析蜡烛的变化过程 此环节的目的是引导学生从白糖加热、蜡烛燃烧的过程中，了解化学变化往往伴随物理变化。教学中引导学生从白糖加热和蜡烛燃烧的点滴现象
，分析出物理变化和化学变化的变化过程，从而更加深了学生对物理变化和化学变化的认识
。但是因为白糖的分析已经很详细 ，所以对于蜡烛的观察记录省略
，只是引导学生准确从发现的现象中进行判断就可以了，为下边研究做好了铺垫。 六 、总结： 提问：这节课我们研究的是什么？物质到底发生了什么变化？ 生答

教学反思用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务 ，如果设计探究活动
，如何引领学生建构科学概念？在教学前是我们需要仔细思考的问题 。观察黄豆和沙子的特点，引领学生从多角度去观察事物的特征 ，混合事物过程中
，指导学生学会留下样本，通过比较分析变化 ，同时利用搅拌
、分离物质
，做更细一步的观察比较，最后总结这个实验中物质变化的特点
。

教学目标

科学概念：

1.人体运动需要氧气 ，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。

2.人体运动量越大
，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸 ，以吸收进更多的氧气 。

3.经常锻炼身体
，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康
。

过程与方法：

1.合理使用实验记录单 ，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数
，并进行数据分析。

2.能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析 。

情感 、态度
、价值观：

1.培养尊重事实、以证据求结论的科学态度
。

2.愿意与同学相互交流 ，能够在合作中完成实验活动。

3.能够耐心 、细致的完成心跳和呼吸次数的测量活动 。

教学重点

以学生很容易感受到的身体活动后呼吸和心跳的变化为线索
，用体验和实验的方法，验证气体交换后呼出的气体中氧气发生了变化
。

教学难点

通过实验证明呼出的气体中还含有一定的氧气 ，通过对实验的分析能发现“吸进的空气中氧气较多
，呼出的气体中氧气含量较少”这一事实，从而懂得新鲜空气对健康生活的重要性。

教学准备

教师：教学课件 ，秒表，呼吸汇总表、心跳汇总表各一份
，3个集气瓶，3块毛玻璃片 ，自制的插有3根蜡烛的金属架
，打火机 。

学生：记录表（长纸条），记号笔 ，医用听诊器
，塑料袋。

教学过程

（一）
、测量“平静状态 ”、“跳动一分钟后
”每分钟呼吸和心跳的次数
。

1.测量“平静状态”每分钟心跳和呼吸的次数，并做好记录。

2.出示课题:运动起来会怎样

3.测量“跳动一分钟后 ”的每分钟心跳和呼吸的次数 ，并做好记录 。

4.各组反馈
，将数据分别粘贴在呼吸汇总表和心跳汇总表上
。

5.引导学生分析呼吸汇总表的数据，据此提出研究的问题：“运动后 ，呼吸为什么会加快？
”

6.试着分析“运动后呼吸加快”的原因。

（二） 、研究“呼吸为什么加快 ”

（1）认识和呼吸有关的器官

1.平时呼吸要吸进空气
，跳动后也要吸进空气，吸进去的空气到了哪里？

2.空气经过了哪些地方到达肺部？呼出的气体又经过了哪些地方？

3.小结：空气在人体内的流动路线——气体从鼻腔吸入 ，经过气管，支气管到达肺部
，人体不需要的气体在肺部集中，经过支气管 ，气管
，鼻腔流出体外 。

（2）寻找气体发生变化的证据

1.我们吸入空气又呼出来，吸进的空气在肺里发生了什么变化？

2.体验反复呼吸一袋空气的感觉
。

①体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气 ，有什么感觉？

②交流自己的感受
，试着解释吸进的空气和呼出的气体有什么不同。

3.教师做演示实验，比较新鲜空气与呼吸过一次的气体
、反复呼吸过的气体的区别 。

①讨论：你们观察到了什么现象？这个现象说明了什么？

②小结
。

关于“小学科学教学中如何设计耳廓的作用 新教科版
”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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