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一、教材分析：

水是生命的摇篮,也是人类一切经济活动的命脉,在我们生活中离不开水.通过本课的学习,让学生通过积极参与 、讨论和动手实验,进一步认识水,从而体会到水与每种生物都息息相关,增强节水意识,自觉保护水资源,进一步提高学生学习科学的兴趣.

《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的,本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少,但是人的感觉有时会出现错觉,所以为了精确地测量就需要借助一些仪器
、量筒就是测量液体多少的仪器之一,教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子,“哪只瓶子里装的水多,哪只瓶子里装的水少 ”,用比较的方法入手,通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案 、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实
、思考加工得出结论,最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具,量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一,在以后的科学课上要经常用到.教材用、文字提示了量筒的使用方法.

二 、教学目标：

科学探究：能用比较的方法认识水的多少.进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否.学会使用量筒量水的多少.

科学知识：知道比较水的方法有很多,其中有一些是比较简单的,认识毫升.

情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神.

4
、教学重点、难点 、关键：利用多种方法比较水的多少,使用量筒,比较出水多了多少.

三
、分析学生

三年级的学生对什么事都十分好奇,学生爱问好动,求知欲强,对实际操作活动有着浓厚的兴趣,对直观事物感知较强,还是形象思维、直觉思维为主的阶段,他们有较强的表现欲.因此,在科学探究上,应充分发挥学生的主体地位作用,在具体的情境中让学生亲身经历发现问题 、提出问题
、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题,体验学科学的乐趣.通过动手操作,独立思考,开展小组合作交流的方法,完善自己的想法,构建自己独特的学习方法,激发学生学习科学的兴趣.

四、设计理念

根据本课的教学目标,结合教学内容和学生的实际情况,为了更好地突出重点,突破难点,从而达到科学思维的培养.我充分利用各种教学资源,如多媒体课件 、实验材料
、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景,提高学生的学习兴趣,引导学生探究比较水的多少的方法.

2 、小组合作法：通过小组活动,培养学生相互协作、相互交流的意识,共同完成科学探究的任务.

3
、师生交流法：通过师生的互动,加深对比较水的多少的认识,从而达到解决问题的最佳途径.

4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察,并描述 、解释观察到的现象,从而形成新的科学问题.

五
、教学过程

1、引入探究问题,激发学生的兴趣.

在每个小组的桌子上,老师给大家准备了三瓶水.三个瓶子中,水面都高低不同.哪个瓶子里的水多?哪个瓶子里的水少?还是一样多?你知道吗?并简单说说理由.

自评：这种猜测实际上就是科学思维的培养,猜测的正确与否,需要用科学实验来证实.以此来引出这节课实验的重要性.通过创设各种探究情景,引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练.

2 、进行科学探究,解决实际问题.

（1）讨论比较水多少的方法.

先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多,直接用肉眼观察行不行呢?你认为可以用什么办法呢?小组同学可以讨论一下,不要只局限于一种方法.并进行学生讨论交流.再汇报：你们决定用什么方法来比较?需要用到什么工具呢?比较的时候要注意什么?（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子
、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）

自评：在科学思维的培养中,讨论是一种很直接、很有效的启迪方式.

（2）学生比较水的多少.

刚才我们积极开动脑筋,想出了很多办法,这些办法都可以来比较水的多少,下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少.同时,老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来,保证比较的准确度,把你们的比较结果记录下来.

自评：在培养学生的科学思维中,记录是一项十分重要的事,很多灵感或习惯都是在点滴的记录中逐步培养的.

3 、引导学生使用量筒比较水的多少.

（1）引出量筒.

我们已经比较出来两个瓶子里水的多少了,那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢?你可以怎样来描述呢?学生汇报.为了精确地测量水的多少,需要借助专用测量水的仪器,量筒就是测量液体多少的仪器之一.

（2）认识和使用量筒.

现在我们来观察量筒,比一比谁的发现多?注意量筒是玻璃做的,我们在观察使用时要注意什么?（轻拿轻放）

小结：量筒壁上有刻度,这刻的单位是毫升,毫升就是通常用来表示液体的单位.在我们使用的量筒上,每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以测量多少毫升的水?

提问：你们认为在读数据时,视线应怎样?出示：（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平.

讲述：很多同学一定想马上使用量筒来测量水的多少了,现在就请各小组用量筒分别测出三个瓶子里各有多少水?相差多少水?把测量的结果写在探究记录纸上.各组汇报测量结果.

自评：科学思维的培养离不开科学仪器,仪器的介入增加了验证的准确性,正确使用仪器有利于思维空间的拓展.

4
、练习测量50毫升的水.

5、小结延伸.

今天我们就怎样比较水的多少进行了研究,大家有什么收获?还有什么新的问题吗?在生活中,大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据,请大家注意观察.

小学三年级科学《空气有重量吗》教学反思

区教研员和浙师大教授听课杭州江南实验学校 詹林芳一 、教材分析《我看到了什么》是小学科学教科版三上教材的第一课。本课以生活中常见的大树为观察对象 ，以一个初学科学观察学生的一般发展过程为线
，通过几个依次递进的结构活动，让学生经历并体验一次科学观察活动方法及其意义的过程 ，为后续科学学习活动奠定良好基础 。本课也是植物单元的起始课
。植物是学生十分熟悉的事物，大树又是学生经常接触的物体。对大树的观察
，不仅仅是为了获得关于这棵树的根
、茎、叶 、花、果实
、种子方面的事实性知识，更重要的是要把树看做一个生命体 。教科书表达的一个基本思想是 ，看照片只能获取有限的信息；回忆看到过的事实
，能够丰富我们的信息；实地观察能够获取更多更丰富的信息
。希望学生在与看的对比过程中，体会到实地观察与从上看对信息的获得是有很大区别的。二、学情分析三年级的学生 ，对什么是真正的观察
，还没有明确的认识，他们对观察手段的认识 ，主要集中在“用眼睛看
”这一点上
，许多学生不认为闻 、听
、尝、摸等手段也是观察方法 。当我们在课堂上，要求学生用各种观察方法去观察一棵大树的时候 ，学生会体会到
，科学课上的观察必须是全身感官都要参与的观察，从而丰富学生的观察手段
。三 、教学目标科学概念：1
、大树生长在一定的环境里 ，是有生命的物体。2、简单了解树的结构过程与方法：1 、初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的进行 。2
、用各种感官观察大树。3、借助放大镜 、皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量
。4
、用简单的词语记录观察的结果。情感、态度 、价值观：1、懂得从中获得的信息是有限的
，亲自观察事物会对事物有更多的认识 。2
、发展观察大树的兴趣，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受
。3、在观察过程中 ，培养与他人合作的习惯。教学重点：用各种科学方法观察这棵树教学难点：尝试用感观感知树 四 、教学准备1
、物色校园中或校园周围可供学生观察的大树
，教师课前实地看一下，考虑活动中学生可能会产生的安全问题 ，加以预防 。2、准备一些观察活动中学生可能需要使用到的观察工具
。3 、教学PPT
，人体器官图（或者是课前简笔画）五
、教学过程活动一：我看到了什么（上的大树）1、谈话：同学们，在校园里 、在路上
、在公园里 ，我们经常会看到一些大树
，你有没有仔细地去看过它们？有没有想过要去仔细地看看大树？2、（PPT展示），仔细看看图上的大树 ，告诉大家你看到了什么
，是什么样的。比比谁看得仔细说得多 。学生看教师投影图，说说所看到的相关信息 ，比比谁说得多
。（预测：学生说的信息以树的结构为主，如树干 、树叶
、树冠、树根等）3 、小结：从中
，我们获得的有关大树的信息很有限。活动二：在一棵真正的大树前，我看到过什么？（记忆中的大树）1、这只是图上的一棵树 ，我们看不出更多的东西 。回忆一下你看到过的一棵真正的大树
，说说你从树上或树下发现过的一些有趣的情况
。教师PPT投影，给学生的汇报描述以提示。（学生尝试着说出树上生活着一些小动物
、树叶有些是绿色、有些是**的 、还有果实
、花等）［预测：学生通过回忆看到过的大树 ，汇报的信息大量增加 。］2、我们以前在真正的大树前得到的大树的相关信息比中大树上发现的信息多
，想一想，这是为什么呢？活动三：再去看一看 ，是不是能看到更多的内容？（真正的大树）第一阶段：感悟“观察”1 、如果我们真的到树下去看一看
，会不会看到更多的信息？（肯定能！）2
、为什么再去看看会看到更多的内容呢？（我还没仔细看过一棵树呢，我们会看的更仔细 ，会用更多的方法）PPT演示：［当我们想要了解得更多、知道得更多
，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。］第二阶段：我想观察什么？怎样观察到更多内容？1 、如果来到一棵真正的大树下 ，想想我想观察什么？2
、根据学生的回答，小结：大家想到的观察内容真是丰富！有大树的树干、树皮 、树枝
、树的形状
，有叶、花 、果，有树上、树下的动
、植物等等 ，那我们怎样观察才会了解这些观察内容的更多信息、知识呢？（小组讨论一下）3 、学生汇报观察方法
。教师板贴看
、听、摸 、闻等方法所运用的人体器官图。（如果学生有困难
，教师在此环节可穿插一个小实验：猜猜黑袋子里的是什么？充分调动学生的积极性，鼓励学生用多种方法 ，同时引导学生
，我们在观察大树的时候也可以用这么多的方法 。）（学生可能没有想到听的方法，教师可提问学生：听说一棵大树每天要蒸发掉几百公斤的水 ，那么多的水从树根流向树叶
，树干里有没有水流动的声音呢？让学生用耳去听……学生体会到观察是眼
、耳、鼻 、手（皮肤）等的多种感官的综合活动
。）［通过活动二和上述活动三的结构，促进学生将看一棵大树向观察一棵大树推进 ，“观察 ”的定义也由此产生。］4
、再次小结：当我们带着那么多的目的、用那多的方法去了解一棵大树的时候
，我们的观察活动就开始了 。板书： 我们看到了什么 看有目的 闻 观察 摸 听第三阶段：实地观察一棵大树
。1 、带领学生到大树前，开始活动（1）讨论：观察大树时 ，你有什么想提醒同学们？（观察时的注意点）（2）带领学生到事先选好的大树下，根据自己想好的观察顺序
、观察方法观察大树。（3）关注学生的亲身体验
，对学生的方法和独特见解及时给予肯定的评价 。（4）及时提醒学生把看到的内容写在作业本上的活动记录中
。2、让学生通过讨论后知道看与观察的不同。（1）组织学生回教室，汇报交流：你观察到了什么？为什么我们今天能观察到的更多？小结：有目的的观察 ，可以让我们获得更多的信息 。拓展：我们还可以这样来观察大树（PPT展示观察大树的季节性变化）
。完成作业本相应的课堂作业。课后作业：观察学校里和家周围的大树
，希望你们能观察到更多的内容 。 教学反思：孩子们看到的是什么?这是三年级的孩子真正意义的第一节科学课。我想处理好兴趣和习惯是我第一单元的常规工作重点
。既要保护孩子浓厚的学习兴趣，又要有利于促进孩子良好的学习习惯的养成。 课堂上 ，我首先让学生回忆所知道的植物
，许多孩子曾养过一些植物，所以他们能具体说出植物的名称 ，但是对于植物的其它知识了解的很少 。在看图中的大树时
，孩子们关注大树的结构较少，能在教师的引导和帮助下 ，了解树的结构
，并试着去描述
。在回忆曾经看到过的大树时，孩子们显示出来的东西并没有我想象的多 ，结合PPT他们讲到了叶 、树干、藤蔓
、树的形状等信息，联想部分说到了鸟巢、树干上的动物
，也有少部分孩子说到低下的小草和周边的环境。 当老师说道想不想去校园看大树时，学生显的非常的兴奋 。 教师在引导孩子们讨论时 ，大部分孩子能说出自己想观察的是什么
，怎么观察
。但是实际观察时，孩子最感兴趣的是观察树上的小动物 ，很容易被树上的小动物吸引
，而对于诸如树根 、果实
、花、叶片长度等相关特点关注明显不够。显然他们的认知和行为还有一定的差距 。在观察的过程中，我也发现 ，大多数孩子能用放大镜去观察
，他们这么做，有很多孩子是因为对放大镜产生了好奇 ，急于想使用
，而对真正观察的结果并不是很注重，教师在以后的观察活动中还要注意有效的引导学生如何使用工具
。 本课还呈现的一个孩子的特点是大部分孩子能在老师和同伴的提醒下及时记录 ，但是记录的速度比较慢，以致影响了他们的观察
，以后的课中教师指导和调整孩子们的记录，使观察更有效。

联合国教科文组织曾做过一项调查 ，研究教师的教育经验与教育效果之间的关系 。结果发现
，教师刚走上工作岗位的五年之内，教学效果与教龄成正比关系
。第五年至第八年 ，普遍出现一个平稳发展的“高原期
”。第八年之后
，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降 ，虽然各人的徘徊期长短不一
，下降的速度也不一致，但他们逐渐变得平庸的原因是相同的 ，那就是来自于对教学工作的厌倦与自身的惰性 。只有其中的一小部分经过自身的努力
，不断学习，不断反思 ，不断探索，突破了“高原期”
，实现了自身的可持续性发展，教学水平得到升华 ，教学质量不断提高
，最后逐步发展成为“专家型 ” 、“学者型
”的教师。可见，教学反思是教师由“经验型”向“研究型 ”转型的一个重要条件
。也许我们可以这样说 ，一位教师要想成为“专家型”
、“学者型
”教师
，就必须学会反思，善于反思 ，让反思成为教师的自觉行动。

一、 反思应是教育教学的一种“常态”

1.反思是新课程理念对教师的全新挑战

众所周知
，一个医术高超的医生，必定是从积累许多病案的过程中成长起来的 。同样 ，一个优秀的教师
，也必然是在教学实践中成长起来的
。新课程赋予了教师新的内涵和新的要求。教师不再是传统的“传道 、授业
、解惑 ”者，也不再是用别人设计的课程或教案去完成知识传授目标的“技术员
” 。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战 ，教学反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度
。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。因此
，教师应 “走进新课程”，着力改变陈旧的教育观念 ，在教学反思中唤醒自我成长的意识 、生命的意识
、成功的意识
，努力提高自身的反思能力，适应时代的新要求 。

2.反思是促进教师专业成长的根本途径

反思是教师以自己的职业活动为思考对象 ，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程
。反思的本质是一种理解与实践之间的对话
，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

显然 ，反思不是一般意义上的“回顾 ”
，而是反省、思考 、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质 ，是“教师专业发展和自我成长的核心因素
” 。

自我反思有助于改造和提升教师的教学经验
，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验 ，系统性不强，理解不深透
，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态 ，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长
。只有经过反思
，使原始的经验不断地处于被审视、被修正
、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精 ，去伪存真
，这样经验才会得到提炼 、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量 ，唯其如此
，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

3.反思是保持教学永久魅力的法宝

教学反思贯穿于教师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务 。我思故我在 ，我思故我新。

善于反思的教师
，就不会简单机械地“教”教材，而是创造性地“用 ”教材 ，树立教材“引子观
”，把教材看作“引子”
，引发学生去学习，引发学生去思考
。教材以“引子 ”作用而体现的课堂 ，教学过程自然而然成为师生之间
、学生之间相互启发、互教互学 、共同构建的过程
，成为一种沟通和交流的过程，从而使教学绽放出永久的魅力。

二
、 反思要贯穿于教育教学的“全程
”

1.把握教学反思的内容操作

反思性教学作为教育实践活动 ，涉及的内容多种多样
，而主要内容是课堂教学反思 。教师反思的基本内容要把握三个方面：一是着眼课堂操作，即教师对学科课程标准、教材内容 、教与学的方法和手段
、教与学的习惯、教与学的理念 、教学结果等进行的反思
。二是着眼教师自身 ，即教师对自我教学理念和行为的反思。教学理念植根于教师的经验
、习惯之中
，它们对教师的教学行为具有直接影响，是教师教学行为产生的理论基础；教学行为是教师教学的过程和结果 ，是教师的教学理念和专业知识、专业能力 、专业情感相互作用的产物 。三是着眼学生
，思考和研究学生学习的习惯、行为
、方法、效率等，指导学生学会学习 ，形成适合自己的学习方法
。

2.明确教学反思的环节程序

教学反思不同于传统意义上的简单“回顾”，需要遵循一定的程序
，教师只有熟悉这一程序，才不会使反思成为混乱与无效的行为。反思过程一般包括以下四个环节：发现问题 、观察分析
、重新概括、实践验证 。

3.提升教学反思的内在实效

教学反思首先表现为自觉性
。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空 ，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要
，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产 ，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

可见
，教师反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题 、分析问题到解决问题的循环往复的过程 ，也是一个教师从经验走向成熟的必经历程 。

三
、 在反思性教学实践中打造反思能力

反思
，是为了更好地改进教学实践，提升工作能力
。真正的优秀教师是在教学实践中摸爬滚打 ，在反思中行动
，在行动中提高，逐步提升教学的品味和境界而成熟起来的。教师进行反思性教学实践主要有以下几个活动载体 。

1.自我提问

自我提问就是教师对自己的教学进行自我观察、自我监控 、自我评价后提出一系列问题。这种方法适用于教学的全过程
。

2.教学诊断

科学
、有效地教学诊断可以帮助教师减少缺憾 ，改进教学。教师从教学问题的研究入手，通过自我反思
，回顾总结，收集各种教学失误案例 ，然后归类分析
，找出症结所在和制约因素，通过学习请教 ，提出解决问题的对策 。

3.交流研讨

自我反思固然有助于教学能力提高
，同伴交流和团队研讨更有利于教师的成长
。创建一个富有发展性的教研“共同体 ”，教师之间坦诚地交流 ，开放性地对话
，互动式地研讨，能够相互学习 ，取长补短
，碰撞智慧，促进教师相互鞭策 ，共同成长。

4.观摩分析

观摩优秀教师的课例，分析其高效教学
，查找自己的不足，由此设想自己如何设计操作更有效、更合理 、更智慧 ，通过这种反思分析
，就可以从他人的教学中受到启发，获得感受 ，从而不断完善自己的教学
，提高自己的水平 。

5.写教后记

一节课结束或一天的教学任务完成后，教师静下心来细细想想：课堂上学生能否主动地参与教学活动；小组合作是否高效；情境创设是否有效；问题设计是否有价值；教学媒体使用是否恰当；重难点突破是否有效；作业设计是否灵活；教与学还有什么困惑等等
。把这些逐一反思梳理 ，然后有重点地记录下来
，就成为今后的重要教学资源。

6.教育博客

随着科学技术的迅速发展，网络日志为教师提供了一个信息技术环境的研究交流平台 。教师可以把发生在自己教育教学中的事情和有意义的细节随时利用博客写作和发表 ，对自己的日常工作进行反思
、研究、记录成研究报告
。同时博客还为教师的反思研究提供了一个全球化的数字交流环境
，实现了“个人出版时代”的梦想。

7.多元评价

多元评价包括管理部门的评价 、学校评价、家长评价
、同事评价和学生评价等 。无论哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈 ，有利于教师在教育教学“坐标
”中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息
。因此
，教师应正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、和不足的大好机会；以便重新制订发展目标 ，促使自己在不断的反思中提高自我 、发展自我。

当前
，教师大致可分为四种类型：打磨教学技术的匠师；追求教学艺术化的艺师；学科精通，有使命感的儒师；在思考和创造中教学的哲师 。不难看出 ，上述四种类型教师的教育教学水平是依次提高的。在新课程理念的指导下
，教师应以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份敏感；以反思者的眼光审视
、分析、探究教育实践的各种问题 ，经常对自身教育行为进行反思
，在自我反思 、自我否定中发展自我
、提高自我，超越自我 ，做反思型的哲师
。

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